<p class="ql-block"> 沧州十四中团队为我们呈现了大单元教学与课时集体备课理念和实操。大单元教学的视域下，课时教学注重精讲课堂的实施，他们找到的抓手就是有效设问。</p><p class="ql-block"> 设问是课堂上教师发挥主导作用，而发起生生、师生思维碰撞合作的有效途径，是学生发挥主体作用而主动构建思维的最佳时机。</p><p class="ql-block"> “有效设问”，与问题串的设计，与苏格拉底的诘问法是相通的。在通过与学生的对话和提问，引导学生自己思考和发现真理，而不是直接传授知识。之前，我注重问题要精准，为学生搭好脚手架，引导学生拾级而上，可以称之为“问题导向”“问题开路”。</p><p class="ql-block"> 今天关于有效设问的观摩学习有了新的启发。设问有核心设问，有问题链，更有生成性设问。追问答案，不如发展思维，如你是怎么想的?着重解决问题，不如注重优化思维方式或总结思维方法。</p><p class="ql-block"> 不愤不启，不悱不发。如果能在学生愤悱求通之时，这么发问：此时你想提出什么问题？引导学生说出自己心中的疑问，提出问题，是不是更高级呢？课堂的精彩生成，教师的深厚功底，多见于此!</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 前些日在与一位数学老师的交流中得知，她常常为提出问题，问题提的怎么样，而反复揣摩。今日再次听到为提出好问题，而为“伊”消得人憔悴，反复推敲这个问题怎么提?是否太开放了?学生会怎么回答?问题怎么更精准……皆是同道中人！</p><p class="ql-block"> 课堂中的设问，果然是个大学问！</p><p class="ql-block"> 期待在课堂教学中，领略精诚团结、不断进取的十四中数学人以及学生们的风彩!</p>