大三班游戏化成果展示专栏——向“筷”乐出发

天怡幼儿园

游戏缘起 筷子起源于中国，在世界各国的餐具中独树一帜，被西方人誉为“东方的文明”。它不仅是一种用餐的工具，更是一种文化的象征，有其独特的文化内涵。小小的筷子还能与小朋友们之间擦出怎样的火花呢？快来一起看一看吧! 活动目标 1.认识筷子，了解并学习如何使用筷子。2.根据自己的经验和兴趣，自由探索和创造筷子的多种玩法，体验玩筷子的乐预期目趣3.大胆表达和交流自己的想法，发展口语表达能力。4.增强合作和交往的意识。 认识筷子🥢 你知道筷子的正确使用方法吗？首先将筷子放在右手的大拇指和中指中间，食指抵住一根筷子，中指放置两根筷子中间，无名指抵住另一根筷子，小拇指放在无名指下面做夹、合练习。 如何正确使用筷子？一首首朗朗上口、简单易记的儿歌，让孩子们知晓并掌握了使用筷子的技能和礼仪。 哇，我们小宝们吃的好香哦！ 游戏推进一 “筷乐拼搭” 观察策略 刚开始筷子似乎不太受欢迎，而且玩法也较为单一。两三个孩子都是用筷子直接在桌面上拼摆，只是拼摆的图案不尽相同，有的是拼摆成房子，还有的是拼摆成正方形、房子、井字等图形⋯⋯并且大多持续时间不长，拼摆了一会儿就更换了材料…… 后来党誉航小朋友用筷子先拼摆成井字形，然后一层一层的往上叠加，慢慢变出了一个井字形的“笔简”，然后往里面插了两根筷子当 “笔”，高兴地喊：“卖啦，卖笔简啦”，誉航的行为吸引了大家的注意力…… 分析策略 孩子对经验水平、能力和态度。还有原有拼摆小棒的经验，使用情况其实是直接反映了他们的经过用新材料的新鲜感，基本上是迁移生什么特别的新的玩法，因此容易失去兴趣也容易放弃。但值得欣喜的是，誉航能够创造性地用筷子变出了 “笔简”和“笔”并产生了“卖笔简”的游戏性行为，这在以往投放高结构材料的活动中是很难看到的。可以说，正是因为低结构材料的简单多变的特点，及教师没有限定玩法和规定要求，孩子在玩的过程中能根据自己的兴趣和意愿玩出各种玩法，而引发了孩子的游戏性行为。但是在第一次的活动中，孩子并没有关注到筷子颜色、长短的不同。 调整推进 第一次自由游戏后，我和孩子们进行了一次交流分享活动，将孩子搭建的作品调整用多媒体播放给孩子欣赏，肯定了孩子用筷子拼摆图形和制作 “笔简”的行为，并顺势引发孩子讨论：“筷子还可以拼搭成什么？”星星、飞机、坦克⋯…孩子们的创造性推进在交流讨论中得到有效的的推进和激发。从而幼儿比较、发现筷子的不同，引发幼儿讨论：“可以用什么办法使我们拼搭的作品更加漂亮呢？〞一些孩子们想出了按规律拼搭的办法。 游戏推荐二 “筷乐之行” 观察策略 孩子们先用三根筷子拼摆成三角形，再用三根筷子在上面摆一个倒三角形，变出一个六角星，然后以此方法交错向上层层叠高，而且在选择筷子时，也有意识地按颜色分类使用筷子。孩子叠高的方法己经开始呈现多元化，如有九宫格、房子、网格形等…… 分析策略 梓睿非常喜欢坦克，也和佳淳、紫玉在大胆尝试用筷子拼搭坦克，但是筷子只能勉强拼出坦克的车身，可没有轮子怎么办？聪明的他把美工区里橡皮泥的盖子拿来当一轮子，他对自己的作品感到非常的满幼儿能根据前一次我们的机动车动儿在上次借鉴了誉航搭“笔筒”各高筷子的开法，而且能关注到颜色、长短的不同，能自然地将科学领域中的按规律接龙排序的方法运用到叠高游戏中。佳淳是个爱动脑筋的孩子，己经不满足子中纯筷子的拼搭，能用以物代物的方法来拼搭坦克，而且满足于在搭建过程的探素和搭建后的愉悦。凡凡是个爱探究的孩子，虽然她尝试着让筷子站起来并没有成功，但这却是今天观察中最具价值的闪光点。 调整推进 我们要善于抓住观察中有价值的闪光亮进行推进，并提供适宜的指导和帮助，让孩子们玩得更加精彩。1.引发幼儿的讨论：用什么办法才能让筷子站起来呢？2. 根据幼儿讨论的结果增添两种辅助材料：橡皮泥、橡皮筋。 游戏推进三 “筷乐无比” 观察策略 本次活动的观察重点在于观察幼儿如何尝试用各种辅助材料帮助筷子站起来。活动开始点！不久，就看到伊晨拿出橡皮筋，将三根筷子用橡皮筋捆在一起，然后把筷子拉开变成一个支架，骄傲地向大家介绍说用这样的办法就能让筷子站起来了。在借鉴她的经验基础下，越来越来的孩子用橡皮筋和筷子变出了许多富有创意的作品，如“晾衣架”“皇冠”，奕森还变出了手枪玩起了打仗的游戏。最先尝试橡皮泥材料的是浩阳，他发现橡皮泥是软的，可以将筷子插在上面让它站起来，于是利用了橡皮泥可塑性强的特点，将筷子和橡皮泥组合变出运动小人，悦童等几个孩子看到了也非常感兴趣，合作用橡皮泥和筷子变出了凉亭。 分析策略 在孩子的操作过程中我们可以发现，低结构材料是可以为幼儿提供更大的创造空间。只要给孩子们一定的物质支持，他们能够迁移自己在各领域学习中获得的经验，发择自己的想像力，创造出与众不同的玩法。看到一个个富有创意的作品，孩子们非常开心、自豪，成功感油然而生，体验到了玩筷子的乐趣，孩子们对筷子的关注度越来越高，持久性也越来越长。只是在玩的过程中似乎操作性多了一些，游戏性少了一些，其实孩子在游戏中是最快乐的，比如用变出的手枪玩打仗的游戏，我们是不是可以在筷子的游戏性方面有所推进呢？ 调整推进 1.在交流分享环节有意识的展示自己用筷子变出的 “手枪”，并分享用调整 “手枪”玩“打仗”游戏的经验。并组织孩子围绕筷子除了能变出好看的作品外，还可以玩什么好玩的游戏〞问题进行交流讨论，鼓励孩子尝试探索筷子的名种玩法。 游戏推进四 “筷乐无穷” 观察策略 伊晨在桌子上，邀请小朋友来和一起玩挑筷子的游戏。只见她抓起一把筷子撒到桌子上，然后通过石头剪刀布的方法决定先后顺序，依次轮流从筷子堆中将筷子挑起而不能触碰到其它的镇子，如果触碰到其它筷子游戏则结束，以挑起筷子多匀米。筷子一层一层叠高后，叫来身边的同伴，两人一起玩起了轮流挑筷子的游戏，直致筷子塌落，两人玩得非常的高兴。梓馨把筷子摆在地上交成有造型旁边的小朋友们玩起了跳格子的游戏……精彩不断，“筷”乐无分。这些游戏结束时孩子们还意犹末尽…… 分析策略 筷子变得越来越好玩了，孩子们生成的“挑筷子”“抽筷子”“跳格子〞“投筷入瓶”等游戏经验其实是来白于看过或和家长、同伴玩过此类游戏，他们主动邀请同伴加入游戏中，有了合作游戏和交往的意识，这种合作不是老师要求的，而是幼儿自发、自愿的，而且在合作游戏的过程中同时发展了同伴间协商和配合的能力，如出现了用石头剪刀布的方法决定先后顺序的情形。在这一持续进行的活动中，我们看到了低结构的材料给孩子带来的不仅仅是学习方式的改变、能力的多元化发展，更重要的是，它诱发孩子更多的游戏性行为，让孩子体验到了创造的快乐。 调整推进 我将根据《指南》中提出的在幼儿的活动过程中生成新目标。让幼儿在各个领域让孩子的动手能力，以及学习品质上得到更大的提高。继续鼓励孩子尝试用筷子玩出更多更有新意的玩法，教师做孩子游戏的支持者、引导者、合作者。 活动总结 筷子在生活中随处所见，甚至日日可见。通过观察、调查、讨论分享等方式了解筷子的知识，感受中国传统文化的魅力，在游戏中大胆探索、交流、合作、创新，体验同伴间合作互动的快乐。关于筷子……我们还在继续，让我们一起“筷”乐探索、“筷”乐游戏、“筷”乐成长。