以研促教提高教学质量

朋友

春有约，花正开，在这春暖花开，蕴育希望的季节里。带上自己的阳光，照亮自己的前路，揣着一颗明亮的心灵，心灵的力量是无穷的，它可以把一朵知识变成一座花园，也可以把一滴知识变成一股清泉！上午八点，在东川小学开展以研促教提升质量提升活动，首先由闻攀茹做第四单元复习《观察与发现》课 中心校领导，各学院领导，全镇语文老师参加教研推进会 第一模块字海比拼，闻老师从字音，字形，字义对子进行分析，对子的书写进行指导，对平时学生易错的地方进行反复强调，并且对已混字写成儿歌让学生识记，上长下短是末端，上短下长是未来。一大一小是辨别，黑发如丝是辫子，巧言妙语是辩论。对多音字强调用“据义定音”方法。 通过关键词语去理解语句，理解作者这样写的好处，让读者能够通过理解关键词，理解本意。 依据提示找关键句，根据段前，段中，段未找关键句，位置不同，关键句表达的意思也不同。 观察，思考，发现是这一单元写作方法，作者在写花钟是观察到不同的开花时间，蜜蜂是观察得到蜜蜂具有辨认方向的能力，小虾观察到小虾生活习性。 既然我们掌握了这种写作，我们也大显身手吧 回顾总结，总结复习可以利用思维导图形成知识网，对知识一网打尽。可以利用表格对知识梳理。 靳义欣做《母鸡》课 让学生通过找关键词，关键句，关键段，让学生体验作者思想转变，也体验出母鸡作为母亲的伟大。 不再，不但是喜欢，还有敬畏，敬畏的是母爱 带着音乐分角色朗读。让学生抓住负责，慈爱，勇敢，辛苦这关键词，让学生读，品，在读中去升华感情。 拓展到老舍《我的母亲》 课文与《我的母亲》进行融合。一位母亲就是一位英雄 付主任对今天两节课进行点评，对三月四月教研进行总结。提出了一个三和三个一。一个三是指教学中三中模式：3至6年级语文课的复习模式，①明示复习单元，读单元主题，初步说出学习内容;②生字处理③词语积累④语段再现⑤课文内容再现⑥领悟表达。强调尽量用表格整理这样能把课题，作者，主要内容，表达中心，写作方法，写作手法，单元主题呈现的淋漓尽致。一二年级生字课模式：①明示课题，教师板书课题学生同时书空，带着课题序号领读课题，简单解释课题;②初读课文(录音范读，教师领读，学生自读，自读时要带着要求读)③生字教学(会认字带着拼音读，教师把词出示出来带着拼音;带着红帽读;去掉红帽读;去掉朋友读;打乱顺序读;找回朋友读，尽量一字多词，尽量纠正学生组词，特别是以人名、牌子组词，教师要及时说明)④写生字(领读并找字结构;找部首;加一加，减一减;按笔顺写;对易错的要展示出来)。数学复习课和综合复习课模式：①划分板块，整理梳理②一线串珠，形成试题。三个一：①领导改变观念②落实常规③达成一种共识，内研外学 王主任做重要讲话①心中有目标，工作有劲头，脚下有力量②有方法有措施，保证目标落实到位。③做一流校长，办一流学校，育一流学生。 吴正宪：好的课堂提问，能让学生在学中思，在悟中得！教师如何设计更有效的课堂提问？课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。提问不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，也是提高教学质量的有效手段。精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，怎样才能提高提问的有效性？实现有效提问的策略又有哪些呢？提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。1.提问和情景相契合要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。案例分析——猴王为什么笑？很多老师在讲解“商不变的性质”一课时，往往结合知识内容直指主题。首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察。多数学生能够在教师的引导下，采用不同的观察顺序观察给出的算式，进而对通过观察得到的结论进行归纳，最后得到商不变的性质。可以转变思路，独辟蹊径。上课伊始，给学生讲一个猴王分桃的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。请同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。 2. 提问和思维相契合教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。案例分析——方程是什么？一提到“方程”一课中应该渗透哪种数学思想方法，老师们会不约而同地说出模型思想。但如何让五年级的学生感受到模型思想，体会到每个方程都是一个模型，又是一道难题。在北京市中关村第一小学的陈千举老师的课上，就很好地诠释了这个困扰大家很久的难题。当学生经历了操作、分类等一系列活动，用自己的语言总结出了“含有未知数的等式叫方程”时，陈老师并没有就此写出课题，而是指着“20+x=100”这个式子说：“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”一个男孩打破了短暂的寂寞：“妈妈带了100块钱去超市，花了一些钱后，兜里还有20块，这件事就能用这个方程来表示。”“桌上有20块巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌子上，桌子上就有100块巧克力了。”“原来有20张纸，又拿来一些纸，就是100张纸了。”学生说得头头是道，听得津津有味，他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程来表示。在这节课上，学生不仅能够用语言描述方程的意义，而且认识到只要数量关系相同，同一个方程式能够嵌入不同的情境中，感到了方程式既简单又强大。模型思想的种子在讲故事的过程中，不知不觉地在学生幼小的心里扎根了。 3.提问与追问相契合一个学生应邀走到摸奖箱前，教师没有让他把手伸进去，而是向同学们抛出问题：“请同学们预测一下，这位同学从箱子里摸出一个球来，肯定能中奖吗？”“有可能中奖。”“不一定中奖。”可能中奖，也可能不中奖。”教师转向摸奖人，问道：“你怎么认为？”“我当然希望中奖了，可是我也不确定。”教师接着问：“这次大家可是亲眼看见老师把蓝色的球放进去的，怎么还不确定？”摸奖的学生说道：“因为箱子里不仅有蓝色的球，还有其他颜色的球，所以我有可能中奖，也有可能不中奖。”说得太好了。同学们猜猜看，他会摸到一个什么颜色的球呢？”红的。”“黄的。”“蓝色。”“绿的。”“四种颜色的球都有可能摸到。”“我们只能用可能这个词来描述这次摸奖的结果了，是吗？”学生众口一词：“是！”教师板书了“可能”两个字。教师将摸奖箱送到学生面前：“来看看你的手气吧！”…………创设学生熟悉的摸奖情境，让学生随着教师的层层设问经历了“猜测—体验—推理—验证”的过程。有趣的情境，充满数学思考的追问，带领学生向问题的纵深探究。环环紧扣的追问，使学生对“不可能”“可能”两个词有了深刻的理解。学生在学中思，在悟中得，教师的追问提升了学生的思维层次