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山东省初中英语课堂教学基本要求

英语课程的总体目标是落实立德树人的根本任务，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面培养学生的核心素养，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

（试行）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”英语课程的总体目标是落实立德树人的根本任务，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面培养学生的核心素养，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养的养成不仅是英语课程的育人目标，也是英语课程教学

成效和学业质量的评价标准。

一、教学设计

英语教学要面向全体学生，使学生能够感知、体验、理解并运用英语，发展语言能力，汲取中外文化精髓，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强文化自信，客观理性地看待世界。

（一）教学目标设计

依据课程标准对核心素养的要求，根据整套教材包含的内容，设计整个初中阶段、每学年以及每学期的教学目标。在此基础上，根据学生的认知特点和学习能力，精确设计基于主题的单元整体教学目标。在明确单元整体教学目标的基础上，根据单元内教学内容类型的不同，精确设计课时目标，保证课时目标指向单元整体目标！

教学目标的设计要面向全体学生，尤其要兼顾学习能力较弱的学生群体。不仅教学目标的设计要分层，教学活动也要分层，保证每一个学生的参与。

教学目标要最大可能贴近学生的生活和学习实际，教学活动要联系学生的背景知识和生活经验，由已知指向未知，启动每一个学生的主动思维。

教学目标的描述要清晰、准确，且与教学活动高度一致。教学目标要指向明确，可操作、可观察、可测量，避免使用空洞、夸大的条目和语言。

（二）学习活动设计

尽管学习活动有多种不同的形式，但任何学习活动的设计一定要指向教学目标。而且，学习活动最重要的目的是语言的产出。

语言产出指的是根据语境构建语句进行完整的表达，而不是完成填空、选择等任务。

学习活动要关注语言技能的形成，语言技能的产出性活动分为书面和口头两种类型。其中，要特别关注书面类型的活动。学习活动的设计要给予学生充分的时间和空间，以消化、吸收新学到的语言。当学生对语言规则有了一定的认识之后，再引导学生进行交流、互动等活动。

学习活动要聚焦语言的产出性要素，创设真实的语境，让学生感知、体验语言的使用，引导学生将语法结构与词汇使用有机地结合在一起。学习活动的设计要遵循以下原则：

1.保证学生能够使用新学的语法结构，以语句为基本单位，进行完整、有意义的表达。

2.活动要结合学过的语法规则，由已知带动新知，让学生在新结构与熟悉的结构之间建立联系。

3.活动要保证语言的复现频率，反复循环语法结构和固定表达的应用场景，强化学生的使用和记忆。

学习活动要通过创设语境引导学生“制造”真实的语言。在书面类型活动中，让学生用个性化信息模拟语法结构进行表达，充分吸收所学。有了书面活动的基础，在口头类型活动中，让学生在两人或多人小组中交流所学，进一步提高语用能力。

（三）教学评价设计

课堂评价是落实教学目标、提升教学质量的保障，也是确保学习真实发生的关键。完整的教学活动包括教、学、评三个方面。

“教”是教师把握核心素养的内涵，通过组织和实施有效的教学活动，力求达成教学目标的过程；“学”是学生在教师的引导下，通过主动参与各种语言实践活动，在探究中将知识与技能转化为自身核心素养的过程；“评”是教师依据教学目标，明确要评价的内容，并根据评价标准，在教学活动中对学生的学习表现和目标达成进行评价的过程。这一过程由多种评价活动构成，以评价目标的达成为目的，监控和检测教与学的效果，以评促学、以评促教，实现教、学、评一体化。

在实施教学和评价的过程中，教师可以通过观察、提问、追

问、反馈、小测验或微测等方式，收集学习是否真实发生的证据，诊断学习过程中的问题，提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成所设定的教学目标。

实施教、学、评一体化可以使评价镶嵌于教学之中，最大限度地促进教学目标的达成。在教学和评价活动中，教师要鼓励学生积极参与评价活动，从评价的接受者转变为评价的主体和参与者。教师可组织学生参与制定评价标准，指导学生依据评价标准。开展自评和互评，引导学生学会反思和调控自己的学习进程，形成自主学习意识和自信心。此外，教师还可以通过课后作业、阶段性测验、学生日志、师生面谈、成长档案袋等方式把握学生的成长历程，全面评价学生的身心发展。

二、教学实施

教学实施要以主题为引领，以语篇为依托，根据教学目标确定实施路径，利用学习活动管理实施过程，依据教学评价检测实施效果，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

（一）全面把握教材内容

认真研读教材，掌握课标话题在整套教材中的纵向和横向分布。对某个大话题下各个子话题在整套教材中的纵向分布要了如指掌，同时要认真梳理各个大话题以及各个子话题之间在结构和内容上的横向内在联系，形成对话题的整合意识和能力。有意识地搜集、整理与课标话题相关的拓展内容，将拓展内容与话题内容紧密结合，从整体上把握初中阶段的教学内容。

（二）充分研读教学语篇

在了解语篇表层的语言知识结构的基础上，深入挖掘语篇深层的文化信息，理解语篇承载的文化内涵。将语言与文化融合在一起，让学生在感知文化的过程中学习语言，再通过学习语言加强对文化的理解。

1.对节日类内容，要充分了解节日的历史、发展状况和社会影响等。

2.对名人类内容，要充分了解人物的经历、成就、性格、贡献和不足等。

3.对重大事件类内容，要充分了解事件发生的社会背景、发生原因、发展过程、后续影响等。

4.对名著节选类内容，要完整通读原著，充分了解作品的写作背景、文化地位、现实影响等。

5.对流行文化类内容，要多渠道搜集资料，充分了解不同流行文化的受众群体、文化特点、发展趋势等。

（三）灵活运用信息技术

关注信息技术在英语教学应用领域中的发展，营造信息化教学环境。利用信息技术对教学的支持和服务功能，开发个性化课程资源。线上线下相结合，优化教与学的体验，提高学生英语学习的效率。

1.利用优质的学习软件进行听说训练等教学活动。

2.利用网络平台进行个性化的探究活动，增强学生的互动交

流。

3.利用各种资源平台搜集拓展学习资料，引导学生进行主题阅读等。

（四）着重培养语言能力

充分理解语言学习的规律和性质，了解初中阶段学生的心智和认知特点，在听、读两方面保证高频次、高质量的语言输入，让学生尽可能多地感知、体会语言。设计最大程度接近现实场景的语言运用情境，让学生通过说和写完整地进行语言输出。

1.听力语篇要以反复、完整的听作为主要教学手段。每次听过完整的语篇之后，让学生完成由浅入深不同层次的任务。在听的过程中，引导学生用不同的学习策略完成听力任务。

2.听力教学完成后，要让学生反复进行跟读模仿训练，不仅模仿语音语调，还要模仿情感情绪，并利用信息技术等手段做出反馈。要创设各种活动，鼓励学生用英语表达自己的观点并及时反馈。

3.阅读教学要保证学生阅读过程的安静，以及阅读的连续性和完整性。进入阅读前，要启动学生对语篇主题的背景知识。问题的设计要由表层信息渐进到深层信息，鼓励学生表达不同的观点，激活学生的主动思维。

4.学生的写要与听和读紧密结合。听力教学要训练学生记录关键信息，阅读教学要训练学生摘要、仿写，对主题进行归纳、总结等。写作任务的创设要联系学生的生活实际，让学生表达自

己真实的观点、情感、经历、理想等。

三、教学评估与改进

教学评估旨在衡量英语教学的教学质量，评测学生核心素养的发展水平，为教学改革的发展和深化提供政策依据。

教学评估可以为英语教学提供反馈信息，反映英语课程的实施状况、课程目标的达成程度以及人才培养的实际效果。教学评估能够帮助教师对教学行为和教学效果进行反思，不断提高教师

的教学水平和专业能力。此外，教学评估还能够反映学生的精神状态和学习状况，发现学生在学习中的问题，为教师改进教学管理、调整教学策略提供支持。

教学评估应以教研组为单位，分别在学期中、学期末进行，贯穿英语课程教学的全过程。教学评估应基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，细化各级、各项要求，对照具体要求总结教、学、评一体化的落实情况，评估各年级、各阶段学业质量的达成情况，尤其是评估教学是否贯穿了学生核心素养的培养。根据评估结果，调整之后的教学策略和措施。

总之，英语教学要面向全体学生，使学生能够感知、体验、理解并运用英语，发展语言能力，汲取中外文化精髓，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强文化自信，客观理性地看待世界。

图文:Kewin