新课标下研训教的转型创新——杭州市钱塘新区教师教育学院院长 陈锋

乘风踏浪

陈院长引入《可见的学习》一书，

说明影响学生发展六大因素重要性排序，

前三项：教师/课程/教学，

都与教师有关。

认识到教师的影响力，

说明教师研修的必要性，

要用教师“可见的教”，

引领学生“可见的学”。

专家型教师的三个特点：

高知，高效，富有洞察力。

借鉴企业的生命周期曲线，

要关注研究专业发展的，

“第二曲线”。

教师发展是有节律的，

校本研修要让更多教师走出“拐点”，

注意一般五年就有一个周期，

要经历一次关键事件，

保持发展节奏，

维护专业高位水平。

看看不同发展阶段教师的研修侧重点调研数据，注意关注红色数据，可以梳理成六个阶段。

1.适应期（新手教师）0—3年：侧重于把握教材内容，先要学会备课和上课。

2.熟练期（熟手教师）3—5年：侧重于整体把握学科知识体系。

3.发展期（能手教师）5—10年：侧重于能够熟练上课，理解学科教育教学方法。

4.成熟期（高手教师）10—15年：成为学校学科带头人，能够进行教育科研课题研究。

5.创造期15—20年：全市骨干和学科带头人，形成自己的教学特色和风格。

6.专家：20年以上：能够进行总结反思和再创造，形成自己的教学观和教育理论。

教师六阶段成长理论的划分特点。

六阶段成长，

借鉴《易经》类比一下，

定位对号可以联系起来。

所谓好教师的标准是跟着课标要求变化的：

教知识内容，教技能方法，

现在还要会：教理念和思维。

教师作用很重要，

什么样的教师，

培养什么样的学生。

如何构建自己的教育观？

有如此三个方面。

PCK是指：

个人教学经验

学科内容知识

教育学方法策略

三者的整合。

名师修炼的主战场是：

课堂。

课堂教学要以新课标为依据，

要关注这七个方面的信号。

看看每个条目的具体要求。

注意大任务，大问题

注意跨学科和综合实践。

注意新课标实施的综合实践性的三大路径。

谨以STEAM教育为例，说明跨学科特点，

它不是探究学习，

而应该是项目式学习。

新课标中的跨学科主题要求。

真是情景/真实问题=经历体验+解决问题=学以致用

课程方案的新变化：

1.素养导向：真实情景解决问题

2.优化内容：通过主题/项目/任务整合知识结构。

3.突出实践：强调做中学，用中学，创中学。

如：大概念统领知识—知识结构化

大任务统领知识——知识任务群

项目化学习的特点

面对新课标，我们如何做？

看看这篇文章的介绍。

基于发展问题，

依据课标要求，

聚焦课堂变革。

杭州市推行的“共情教研”：

菜单—来自基层的需求

订单—来自上层的学习

靶单—精准教研

看看共情的心理学解读

共情教研的内涵。

共情教研活动列表

新课标研训的任务

杭州市钱塘新区的主要做法：

方向比努力更重要！

上城区教育学院院长王莺院长还有一句描述过程和心态的很重要的话，叫做：

状态大于方法！

教师专业成长分层施策，

这是我们需要的划定标准和研修方法。

对应每个层次教师，

分别制定计划。

启航研修计划

续航研修计划

领航研修计划

青年教师赋能计划

未来教育家扬帆工程

再说说校本培训。

怎样设计校本研修？

1.校本性：

基于新课标，

针对教师需求和发展方向。

2.自主性：

如青年教师叫做菜鸟成长社。

3.灵活性：

如“三招三式三层”0—3年新教师培训计划。

学习一下校本研修的

申报书格式设计和模块样式。

研修方案包括有：

需求分析，

研修目标，

课程设计，

课程分工，

布置作业，

考核评价。

在课堂教学上，

教师要特别关注：

问题解决.任务驱动.项目化等

深度学习研究，

体现学为中心，

转变学习方式。

了解一下深度学习进阶模型，

认识概念，

辨析概念，

基于情景，

解决问题，

逐级提升。

看看三种“高阶课堂”样态特点。

陈院长的个人成长经历，

基本属于五年一个周期，

总有第二曲线迭代生成。

三种“高阶课堂”：

问题解决式，

任务驱动式，

项目化学习式。

高阶课堂的本质是，

以学为中心。

高阶课堂的支撑理论基础。

主要特点：

精准问题，

强化学习

深度理解，

应用迁移，

实践创新。

这些都是教师校本研修中要学习和体验生成的内容。

因为，

教师的“教”是为学生的“学”服务的。