第一次游戏 <p class="ql-block"> 第一次创设环境：教师主导，幼儿没有参与，导致幼儿游戏欲望不高。</p> 第二次游戏 <p class="ql-block"> 第二次创设游戏环境：教师提供柜子，在创设生活超市的游戏环境前期, 幼儿一起讨论系列 问题,你们有没有去的超市里都分几个区呀？里面卖的是什么东西？如果我们幼儿园也要开设一个超市,你们希望卖哪些商品呢？超市要怎么管理呢等问题,通过集体讨论,充分了解贴近幼儿生活的材料有哪些, 幼儿记录想要买卖的产品,共同收集材料摆放,共同制定进入超市的一些规则自主管理游戏环境。</p> <p class="ql-block">买单的过程中用点点记录卖出去多少个</p> <p class="ql-block"> 幼儿设计的统计表：葡萄在开店前清点是有6个，画了三个点，代表卖出三串葡萄，写了一个数字三，代表还目前剩下3串葡萄。</p> <p class="ql-block"> 根据《指南》大班幼儿的年龄发展目标,明确游戏化教学的最终目的,是让幼儿掌握相应的数学知识点,把分类集合、按货物架排列顺序摆放商品,或者是了解统计表的作用、初步学会使用统计表,或者10以内的加减法购物等知识点融入了游戏化教学设计中。想要数学学习活动变成有趣的游戏活动，最有效途径是把数学的认知目标融入游戏场景中，激发幼儿学习的内在动机，获取相关的数学经验。</p> 家园共育 <p class="ql-block"> 家长经过教师不断传输幼儿游戏化学习的特点，从原来的不了解到支持幼儿游戏化学习知识的方法，父母去购物的时候，给幼儿人民币，让幼儿体验真实的生活场景，把数学知识解决实际问题真正用在生活活动中。</p>