【枣庄团队】行路有方躬耕成长———“山东省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨活动”学习纪实

小太阳

为进一步扎实推进义务教育课程方案和课程标准(2022版）的落地实施，我省教科院组织开展了小学英语大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨活动，通过培训极大地提升了我们一线小学英语教师对大单元整体教学设计与课堂实施的水平。 课堂教学靓出精彩 　　4月12日、13日上午，青岛和淄博团队分别呈现了精彩纷呈的单元整体课堂教学，青岛课堂洋气有深度，情感育人有温度，淄博课堂扎实可操作，语言技能有提升。 青岛团队展示的是外研版四年级下册Module 5 Mother’s Day and Father’s Day。本单元基于“感受与表达爱”层层探究主题意义，主题意义探究和语言实践活动充分结合，学生能够联系实际进行独立思考和价值判断，运用语言表达观点、情感和态度，在整合性输出活动中将单元主题意义的探究推向深入。从深化主题意义的需要高度整合、重组与再构课程内容，分课时目标围绕单元主题意义的建构，鼓励学生积极运用所学英语在制作回忆册、完成说给父母心里话的卡片等实践活动中进行表达和交流，引导学生懂得感恩、勇敢表达，指向单元整体目标的达成。 　　淄博团队展示的是山科版四年级下册Unit4 Weekend。三节课基于大单元整体教学理念来展开，注重内容结构化，融入了多模态语篇，对单元内容进行了必要的整合和重组，既体现了课时的进阶性my weekend-family weekend-friends’ weekend，又加强了单元教学的整体性和连贯性，彰显了主题意义。各课时逻辑清晰，创设了真实语境，并多元互动，通过层层递进的问题链，师生平等交流，学生自主学习或合作探究，强化了语言的输入、内化和输出，学生逐步了发展语言技能，促进学习目标的达成。 课堂观评激发研思 　　4月12日下午，来自威海、菏泽、滨州、烟台、东营、枣庄、淄博、泰安等八个地市的观课团队先后从“目标制定的合理性”、“目标完成度”、“主题意义的寻找和落实是否合理”、“育人目标是否达成”、“评价对教学的促进作用体现”、“跨学科设计与实施效果”、“作业设计是否合理、是否体现情境性”等十六个观课点对青岛团队的大单元整体教学课例展示进行观课点评。 　山东省首批小学英语基础教育教研基地——枣庄市市中区小学英语教研团队承担了本次观评课任务，我们围绕“目标制定的合理性”和“目标完成度”两个观察点进行观课汇报。枣庄团队首先召开观课准备会，制定观课方案，分析讨论形成观课量表并做观课分工；观课中收集整理课堂学习信息，得出观察结论，并给出合理建议。我们认真研读青岛团队单元整体教学设计，认为目标的制定依据科学，单元目标制定依据课标（课程目标、课程内容和学业质量标准）、单元内容及学情分析，背景分析充分；课时学习目标制定依据单元目标和内容；目标制定层次清晰并指向育人。如果单元目标能再整合、精简会更精准。 我们认为目标达成度受师生内外在因素影响，各课时关键学习活动效度及单元学习结束后学生巩固性、拓展性学习效果都与目标达成有直接关系。 第一节课我们观察学生自身因素及教师外部因素对于目标达成度的影响。只有在师生共同努力奔向共同、清晰目标的课堂中，有效学习才能得以最大程度的实现。我们从学生学习兴趣、学习动机、情感态度、学习风格等内在因素；从教师语言素养、教学能力、情感态度、教学资源等影响学生学习的外在因素展开课堂观察，认为本节课学生自主或在老师的指导下充分利用各种内在和外在因素，很好的促成学习目标的达成。 目标的达成本质上就是学生有效学习行为的发生与发展，所以第二课时我们重点观察指向学习目标的学生关键学习活动的效度。我们认为，第二节课教师扎实落实了几个关键活动，关键学习活动能体现学生学习进步度，学习进阶逐步深入，并能根据课堂生成适时地调整优化自己的教学实施，各环节目标达成度高。 第三课时是本单元的最后一课时，是单元学习目标及素养目标落地的关键课时。我们主要从巩固性和拓展性学习效果来进行观察。单元巩固性学习和拓展性学习和学生的真实生活密切相关，这两个学习能够较为清晰地观察到学生语言技能的发展，学生情感态度的深层次表达。整个单元学习结束时，我们观课团队可视化观察到学生从第一课时到第三课时的素养发展，爱与成长，学生感受爱，懂得爱，表达爱，单元学习目标的达成水到渠成。我们也沉浸式观课，情绪深受感染，青岛团队也为我们上了一节感恩父母的育人课！ 　　4月13日下午，来自济南、青岛、潍坊、济宁、日照、德州、聊城、临沂的8个观课团队也分别围绕16个观察点对淄博授课团队进行观课汇报。 　　其中济南观课团队建议在目标制定方面要体现梯度性、在单元目标拆解到单课时目标时要注意精准性。在完成目标方面，要么适量降低任务难度设置合适的学生活动，要么针对语言现象设置适切的学习目标。 　　济宁观课团队选择了课堂提问和学生的活动与体验两个维度聚焦学生思维的发展，其中课堂提问观察记录表是依据修订版的布鲁姆目标认知分类法设置了记忆、理解、应用、分析、评价、创造6种体现不同思维层次的角度进行量化分析。教育家Freiberg认为，课堂提问中对学生认知水平发展最有帮助的低阶和高阶思维问题的臂力应为70%：30%或60%：40%。 　　通过对青岛、淄博授课团队的课堂观察，我们观测到了学生学习效度的外在行为表现，他们努力地去表达输出，看到了孩子们语言能力的发展；我们更欣喜地看到学生主动去思考、去探究，批判性、创造性思维发生、发展，这就是孩子们的可视化成长，这是单元整体教学的魅力所在！ 导师点评明确方向 4月12日下午，青岛大学的庞晖教授以“单元整体教学”为切入点，以“情境”和“思考”为关键词对青岛团队展示的三节优秀课例进行点评。庞教授从“融合之境、真实之境、有我之境、活用之境”四个方面对课例做出了充分肯定，也就单元整体设计、学情分析、评价表与量规制定的合理适切等提出了具体的建议，让我们获益匪浅。 　　4月13日下午，庞晖教授对淄博的课例进行了点评。指出Nice Weekend的主题意义设定不是唯一的，因为每个人的weekend都不一样，感受也不一样。尤其是在课堂中一个男孩说出自己周一到周五都在学习，感到很累，周末只想睡觉时，教师的及时且温暖的反馈显得尤为重要。 　　省教科院杨璐老师做了课堂教学展示及观评课总结，回答了各地市老师在观课时提出的困惑。要求单元设计与实施，要灵活不是一成不变，比如基于学情对内容进行整合，比如表现性任务评价量规的设计要从繁到简越复杂越不好用，便于师生好评、好反馈；建议单元主题意义的挖掘要从第一节课渗透，最好的纪录片从来不是讲道理而是讲故事to be a good teller；提倡给予学生充分的时间去思考、阅读文本，做有温度有深度的教育！ 集备展示明晰思路 　　4月12日上午，青岛团队通过视频展示了《基于单元整体设计理念的小学英语校本教研 ---- Mother’s Day and Father’s Day 课例集备纪实》。从探究单元育人目标到语篇研读再到实施教学和评价，直观呈现了青岛浮山路小学教育集团单元整体教学设计与实施的探索路径，多次设计研讨、反复课例打磨试讲，为我们提供了宝贵的第一手实践经验，最后突破困难瓶颈，破茧成蝶实现蜕变。 　　4月12日下午，潍坊团队情境展示集体备课《炼“单”记》。他们用小品的形式对大单元集体备课进行情景复现，表演认真又不乏风趣，现场掌声不断。一个单元的打磨真是“炼丹”的过程，充满着迂回百转的“山重水复疑无路”的纠结与修炼，最后才会有“柳暗花明又一村”炼丹成功的欣喜。 　　4月13日下午，济南团队的集体备课情景剧“聚焦真实问题，探寻素养之本”向我们展现了济南泉秀学校英语学科—问题导向“1+N+1”的校本化教研模式。几位老师以PEP Book5 Unit3为例重现了集备过程，集体备课的路径从主题框定—目标制定—评价伴随三大方面进行。主题意义的确定始终是单元整体教学设计过程中首要任务。单元主题以及子主题的确定决定了目标的制定，目标的制定为表现性任务评价量规和学习活动的设计提供了方向。 经验介绍拓宽视野 　　4月12日下午，潍坊市教科院任伟老师做了题为《追求英语教学的生活价值》的经验报告。任老师以潍坊小英团队对大单元整体教学的“研究历程”、“理念”和“原则”等方面为切入点，结合丰富的课例深入浅出地阐述了基于主题意义探究的小学英语教材自然单元教学设计课例研究经验。 　　4月12日下午，莱山区王丽敏老师经验分享《聚焦真问题践行真理念》。王老师从“课标引领厘清脉络，明确单元整体设计的路径”和“聚焦素养立足课堂，推动单元整体教学的实施”两方面进行基于主题意义探究的小学英语单元整体教学的研究与实践经验分享。王老师的分享环环相扣，深入又具体。从明确单元整体教学设计路径到推动单元整体教学实施，“大单元整体教学”的思想贯穿始终，“分析单元语篇，确定单元主题”、“基于学情分析，确定育人锚点”等让我们印象深刻。 　　4月13日下午，淄博市张店区教育研究中心朱晶老师做了《依托“双向四阶”教研模式，推进区域小学英语单元整体教学》的专题分享。朱老师分享了单元整体教学过程中的困惑、学习实践寻求解决办法、反思感悟。其中“2-3-3”单元整体教学备课的设计思路我们印象深刻，即：两个基于，基于学科视角，基于课程视角；三个依据，依据课标要求，依据教材分析，依据精准学情；三条核准，重组教学内容,确定学习情景，设计学习活动。我们明确了如何提炼单元主题意义，如何有效整合课程内容，如何实施深度教学。我们坚信在大单元主题教学下，以核心素养为依托，提炼单元主题，综合利用多种教学形式和教学策略，融入多元化课程资源，我们的学生会学得更有深度。 　　4月13日下午，管玲老师做了《济南市小学英语单元整体教学体系建构与市域实践》经验介绍。首先管老师从个人的专业成长经历角度，阐述了新旧课标变化及济南市探索单元整体教学的历程。济南团队完善形成了核心素养学段目标体系，是核心素养可视化，搭建了指向核心素养的单元整体教学框架，形成了主题、目标、内容、过程、评价五维度、单元规划路径和策略，为我们单元整体教学设计与实施提供了落地方向。 4月13日下午，威海市教科院于艳红老师做了《多管齐下精准教研名师引领聚力前行》经验分享。于老师围绕日常教研活动、课题推动、特级教师工作坊活动、省基础教育教研基地区域活动四个方面介绍了威海进行单元整体教学的路径，树立了单元设计的基本要素，明细单元设计要素分析流程、以及构建单元整体课程体系，确定单元评价范畴，开发单元评价量规，形成单元整体评价机制，都为我们提供了很好的借鉴路径。 专家报告引擎动力 　　4月14日上午，北京教育学院张金秀教授为我们带来线上报告《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》，整个报告既有理论的高度又有实践的深度，同时还有思维的广度和现实的温度。这些因素共同促使教师们站在更高的视角来看英语教学，这场报告可以说是打造教师深度学习的“动力引擎”。 　　报告从研究背景及相关概念到单元教学设计的核心要素，再到单元案例解析三个方面召开。张教授用“吃苹果”、“珍珠串项链”等通俗易懂的方式来解析相关抽象概念，又辅以相应实例作证观点，整个报告全程高能。 　　我们有感于张教授报告，对学生我们要从能力培养到素养培育，如何将理论转化为优秀教学行动，需要不断去思考，尝试实践，在这个实践的过程中，单元整体教学作为理想路径能有效促进理论转化为实践。 　　张教授的话引发我们的思考，Good teachers are made，not born. 教师是教学改进的关键，教师即课程，教法比教材重要，以教的变革引领学的变革。我们行动在单元整体教学改革与发展的路上，这一路，只有不断努力学习，才有可能做有情感有态度的教学。最终相信通过单元整体教学的课堂设计与实施，将更加促进学生深度学习和素养的发展，为学生终身学习服务。 学生展演欢快明亮 　　淄博市张店区华润实验小学的孩子们每天上、下午开场时都呈现了震撼人心的暖场节目！“waving flag”歌伴舞，铿锵有力的军鼓、整齐有序的动作，干脆利索的队形变化，清脆嘹亮的歌声，舞台活力四射、热情绽放全场，引爆会场氛围，让我们心潮澎湃！ 《花木兰》情景剧表演让我们热血沸腾，师生清晰流利的口语、夸张到位的动作、生动演绎出了中华优秀传统人物花木兰的形象，让我们身临其境走进故事、品味故事！ “The Ugly Duckling”融合沙画表演、情境呈现、英语配音为一体，两名学生以手为笔，以沙为墨，通过动态的形式描绘丑小鸭的故事，四名学生在沙画背景下，用纯正、地道的英语口语讲故事，情境交融，让我们沉醉其中！ 　　操千曲而后晓声，观千剑而后识器。行路有方，省教科院的培训活动名师、导师、专家们为我们呈现了高品质的方法与路径，我们枣庄团队参加培训教师将取其学习精华分享到各学校进一步总结反思，从而躬耕教苑促进自身的专业化成长，不忘教育初心，赓续育人华章！ 名师示范，让种子生根；导师引领，让种子发芽；专家助力，让种子生长；相信种子的力量，总有一天，长成参天大树。我们，用扎根的成长，彰显专业的生命！我们，用躬行的姿态，传播教育的梦想！我们一起，凝聚前进的力量，跟随省教科院的步伐携手同行！