诗书藏于心 何惧未来

一念

一、设计思路：读书会与学校语文课的区别在哪？语文学科是工具性和人文性的统一，学校语文教学有其内在逻辑性，考察语文作为“工具性”的特点多于“人文性”（“工具性”的运用容易测量；“人文性”主要体现在对学生人格、个性、精神世界的关怀，突出以人文本，难于测量）；2022版新课标把“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”作为课程理念的第一项，是对语文学科的一个重大的调整。从这里，我们看到新旧课标中，语文学科“工具性”与“人文性”的调整，”我们看到了“育人”是语文学科的根基，发挥语文学科“人文性”的作用，立足“生命本体”的成长需求，展开语文，语文学科不再是机械的、枯燥的，而是与每个学生的生命成长“互相编织”的学习过程。

由县教育局牵头的“泾水听书”活动，更是注重阅读育人的功能，注重文学作为一门艺术本身对少年儿童精神世界的建构性，正如康德所说，艺术的本质在于“无目的的合目的性”，是一种主观的、以美为最高追求、愉快的活动。（这里的美，我理解为文学甚至生命成长所追求“真、善、美”）静静地捧起一本书，不是为着考试得分，而是完全沉浸在书中，以文字品味他人的生命，使饱含感情的文字与自己的生命互相“编织”，心灵得到润泽，虽居方隅，却在一段文字里，思接千载，视通万里，精骛八极，心游万仞，诗与远方扑面而来。

以“无目的”为初心，去读书；虽有目的却看不到目的，虽有意图却不显露意图，虽是阅读文字却自然成长。

本着这样的“素读”（素读：静静地捧起一本书，静静地读，充分地被文字润泽）目的，我设计了这次共读《小桔灯》的环节。

本着这样的“素读”（素读：静静地捧起一本书，静静地读，充分地被文字润泽）目的，我们设计了这次共读《小桔灯》的环节。

二、环节一：以文字润泽心灵，充分阅读文本：（1小时）

1）导入：同学们，少年应该是什么样子呢？在幸福的童年时光里，不惧岁月不惧风，执笔书写凌云志。（播放《少年 少年 祖国的春天》音乐）可是，如果童年赐予我们的是黑暗，是疾病，是亲人的衰老，少年们，这样的童年，你要怎样度过？

今天，就让我们一起走进《小桔灯》，跟随冰心的文字，去认识那个在逆境中，镇定、勇敢、乐观的小小少年吧！

2）学生共读，每人一句，共读一遍。

3）分小组围成圆圈共读。

三、环节二：思想的碰撞，互相的激发：（30分钟）

1）老师共读最感动自己的语段。

2）学生共读最感动自己的语段。

3）两位老师共读重点段落。

4）学生集体共读重点段落。

5）师生共读重点段落打比拼。

6）所有人集体共读重点段落。

附原文选段：炉火的微光，渐渐地暗了下去，外面更黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小桔碗四周相对地穿起来，像1个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的洋蜡头，放在里面点起来，递给我说：“天黑了，路滑，这盏小桔灯照你上山吧！”

我赞赏地接过，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰我似地说：“不久，我父亲一定会回来的。那时我母亲就会好了,一定!”她用小手在面前画1个圆圈，最后按到我的手上：“我们大家也都好了！”显然地，这“大家”也包括我在内。泪水在我眼中打转……

我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！

四、环节三：多次品读题目和重点段，动手制作一盏属于自己的小桔灯。（15分钟）

手捧小桔灯，共读重点段：我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！

五、总结（5分钟）：

一盏小桔灯是黑暗社会里的光明象征，一盏小桔灯是苦难少年的镇定、勇敢、乐观精神的写照；一盏小桔灯照亮冰心回家的路；一盏小桔灯照亮你我的生命！

黑暗的旧社会里，苦难少年且有镇定、勇敢、乐观，面向未来的勇气；新时代的我们，生在红旗下，长在春风里，有父母老师的百般呵护，我们何惧未来？

让我们以镇定、勇敢、乐观的小桔灯精神，克服学习上的困难，敢于向难题挑战；以镇定、勇敢、乐观的小桔灯精神，面对生活中的困难，克服睡懒觉、拖拉等坏习惯；以镇定、勇敢、乐观的小桔灯精神，战胜昨日的自己，成为热爱读书的好少年；同学们，让我们以镇定、勇敢、乐观的小桔灯精神，面向未来！