<p class="ql-block">01.可以”课前预设”，但决不能课堂“预演”。</p><p class="ql-block"> 课前预设精彩，课堂生成才更精彩；天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水，无本之本。预设是为了实现有导向、深度的生成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。</p><p class="ql-block"> 而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道德教育行为；更重要的是这种弄虚作假的作法，会对学生价值观养成，形成潜在的负面影响，故预演、彩排后再上的公开课应该严格禁止。</p> <p class="ql-block">02.学生可成为教师“粉丝”，决不能变为“课托”。</p><p class="ql-block"> 教师独特的人格魅力、有品位的教学艺术、高超的个人才艺等可能成为学生崇拜的偶像，学生会成为教师铁杆粉丝。但教师决不能为了让公开课出彩，提前安排哪个学生什么时间提什么问题，哪个学生从什么维度回答，哪个学生质疑，哪个学生拓展，甚至连说每一句话都有剧本。</p><p class="ql-block"> 当然，也要引导学生不能为了讨好教师，猜教师想法、动机，专说教师想要答案，表面看是在配合教师，本质上看一种投机行为，是一种伪善。无论学生被动当课托，或是主动当课托，当休也！</p> <p class="ql-block">03.学生“过错”，教师不能“错过”。</p><p class="ql-block"> 可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性的宝贵教育资源，教师决不能无视或错过这一教育契机。要践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”，留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维进程。</p> <p class="ql-block">04.课堂上学生要“开心”，还要“开窍”。</p><p class="ql-block"> 课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。一味让学生开心，忽视追求学生开窍，是课堂肤浅表现。开窍后带来是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣、志趣。</p> <p class="ql-block">05.变“参加”小组学习为“参与”小组学习。</p><p class="ql-block"> 参加小组学习犹如参加运动会一样，有些学生扮演的是看台上的看客角色，被边缘化，游离于讨论之外。而参与小组学习犹如运动会运动员一样，参与了比赛项目，是真正参与者、体验者。</p><p class="ql-block"> 参与小组学习就要求小组成员有角色分工，不能组长一个人包办所有事务，有序的发言、真诚倾听，有思维碰撞，讨论后要么改变观点，要么丰富观点，要么生成了新的观点。也就是说，参与核心是思维参与，是思维前后有改变、有生长。故“参加”才是有效真合作。</p> <p class="ql-block">06.既要关注活动多少，更要关注活动有效。</p><p class="ql-block"> 一些教师格外关注课堂上活动设计频次，因活动一个接一个，多伦为浅尝辄止，甚至成为表演，这种满堂乱、满堂跑活动根本达不到预期效果目标。因此，关注活动多少，更要关注活动有效性。</p> <p class="ql-block">07.关注目标设计，还要关注目标达成。</p><p class="ql-block"> 你准备带学生到哪里去？你怎样带学生到哪里去？学生到底去了没有？这教学三问暗含目标设计、目标实施、目标达成的教学评一体化理念。因此，就要依据逆向设计原则，遵循课标质量评价指标，在教学任务、活动设计前要要设计评估目标达成证据、评价，不能只关注目标设计，忽视或淡化目标的达成。</p> <p class="ql-block">08.课堂要"看到学生″还要"看懂学生″。</p><p class="ql-block"> 先解放学生，再发展学生；先欣赏学生，再研究学生；先信任学生，再评价学生；先发现学生，再成就学生。</p><p class="ql-block"> 从研究学生重要性到研究学生的方法探索。研究学生不仅仅是教师组织教学起点，更重要的研究学生发展学生是教学终极追求。因此，研究学生是教师毕生的最重要课程。研究学生重点研究什么？研究学生是如何学的。比如研究学生记忆、理解、应用知识规律，又比如研究定义、概念、公式、定理(律)是如何建构的，还比如学生的归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感直觉思维是怎样相互影响、相互递进的？研究自学、合学、展示环节对学生精神成长意义等等。</p><p class="ql-block"> 教学没有差生，只有暂时没有读懂学生。读懂学生不是一句口号，而需要读懂学生原有知识基础，读懂学生自己学习方法，读懂学生生活、家庭、文化环境等。</p><p class="ql-block">具体策略是：</p><p class="ql-block"> 从课堂前测中读懂学生；从目标解读中读懂学生；从课堂自学中读懂学生；从课堂合作中读懂学生；从课堂表情中读懂学生；从展示反馈中读懂学生；从追问质疑中读懂学生；从达标检测中读懂学生；从课后帮扶中读懂学生。</p> <p class="ql-block">09.既要关注“生活情境″，还要关注"生活应用″。</p><p class="ql-block"> 活情境可以引导学生从生活走向学科，生活应用可以实现从学科再走向生活。生活情境是一种真实问题情境，能激发学生求知欲望，而生活应用能帮助学生在远迁移中理解大概念，避免所学知识成为惰性知识，并能活化知识，让学生感知到知识价值。</p><p class="ql-block"> 2023.4.15（待续）</p>