守立德树人之正，解课标落实之惑，创教学方法之新

不系之舟

——2023年广东省义务教育小学语文教研员培训活动（三） 为贯彻《中共中央办公厅、国务院办公厅关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》《关于印发中小学三科统编教材“铸魂工程”推进实施方案的通知》等文件精神，更好地推进义务教育语文统编教材的使用，全面落实立德树人根本任务，2023年4月12日-14日，广东省教育厅、广东省教育研究院在清远举办了义务教育小学语文教研员培训活动。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。14日的培训在热烈的分组讨论中开启。经过前两天的专家指导，老师们对于新课标实施中的一些疑难问题有了新的认识，怎样把所学与自己的实践与思考结合起来，解决语文教学中的热点与难点问题？全体老师分成五个小组，就新课标实施中的八大热点问题开展讨论：1.如何立足单元整体，优化作业设计？2.如何用好课堂作业，促进深度学习？3.谈谈 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践。4.学习任务群视野下，如何推动整本书阅读？5.如何设计“教-学-评”一体化的小学语文单元作业？6.在大单元学习任务群下，如何处理好单篇与多篇的关系？7.如何依托教材资源，将语文要素进行转化，作为贯穿单元的学习任务？8.基于现行教材，如何创设适切而多样的学习情境来构建学习任务群？ 激烈讨论 每位组员热情参与，各抒己见，热点越辩越明，难点越讲越清。 四十分钟后，各小组轮流进行汇报交流。 广州、湛江、汕尾、云浮 湛江市麻章区教师发展中心许立川老师代表第一组汇报，主题为“在大单元学习任务群下，如何处理好单篇与多篇的关系”。许老师在发言中谈到，处理好单篇与多篇的关系首先要明确达成学习任务目标的要素；其次要厘清任务与文本目标的关系；最后还要明确单篇课文与多篇课文的关系。许老师以鱼水关系、兄弟关系的生动比喻来形容单篇课文与多篇课文的关系，认为要运用所掌握的单篇学习方法延续到新课文的学习中，达到巩固学习方法和引出新的学习方法的作用。在大单元学习任务群下，可以运用多篇文本阅读升华单元人文主题，也可以将多篇文本阅读的方法运用于实践中。 深圳、汕头、河源、中山 深圳市教育科学研究院白皛老师代表第二组发言，他汇报的题目是“基于‘核心素养’的‘学习任务群’设计”。白老师从什么是“真实情境”，怎样设计“学习任务群”，如何处理好“单篇”与“单元”的关系三个方面层层递进进行了阐述。白老师结合课标及教学实践讲述了基于真实情境、虚拟情境、拟真情境下的“学习任务群”的设计方法，他以“作家笔下的动物”为具体案例，介绍了如何以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素展开的学习任务群设计。对于“如何处理好‘单篇’与‘单元’的关系”问题，他认为单篇课文是发展学生核心素养的“部分材料”，因此依然要落实单篇的字词、朗读、理解等基本教学任务。但是，只重视单篇，容易走向“知识本位”的教学，要从“单篇”的“能力型目标”转向单元的“素养型目标”，要把“单元”视为“学习单位”，要从单元整体的视角审视单篇发挥的作用，因此，单篇学习要优化内容、有所取舍，要把单元内的多篇关联起来，发挥综合效用，如比较分析、评价鉴赏、重构创造…… 珠海、江门、清远、潮州 第三组代表是珠海市香洲区第二十一小学的黄文娟老师，她汇报的题目是“依托教材资源，构建语文学习任务群”。她通过具体案例讲述在进行大单元设计的过程中，如何从人文主题、综合学习、表达交流、阅读策略等角度设计学习任务。围绕人文主题时，可通过对本教材单元的对接、调整、补充、创设学习情境，设计学习任务。综合性学习内容更趋多元与综合，主题贴近生活和实际，过程更为开放与自主，因此更适合以“大单元”的理念来展开教学。而“表达交流”“阅读策略”都可以作为设计学习任务的抓手，以目标引领，单元再整；紧扣要素，设计大任务；学练结合，拓展再运用。 佛山、肇庆、韶关、惠州 代表第四组发言的是佛山市教育局教学研究室刘湘老师。她将韶关、肇庆、惠州及佛山各市区的特色研究项目进行了分享。韶关市以省学科教研基地项目为契机，开展了主题为“聚焦任务群，立足大单元”的研训教评一体化的活动，探索在大单元学习任务群下，学习任务群的教学设计与实施路径。肇庆市深创“高品悦读”的区域品牌，从区级层面、学校层面、语文学科层面，多层合力，致力于激发孩子阅读兴趣，体验阅读乐趣，迁移阅读方法，提高阅读素养。惠州市大力推动整本书阅读，推荐书目，开展阅读活动，教会阅读方法，搭建阅读展示平台，出版《小学高年级课外阅读同步拓展测试题》共4册，评价学生阅读情况。同时，与帮扶学校联动开展读书月活动，以书为桥，携手成长。佛山市立足整本书阅读的区域研究现状，主要研究小学语文整本书阅读应该怎么读，如何评价的问题。其中禅城区深入27年研究 “自然化习作”教学，让助推儿童表达“自生长”可见，他们聚焦课堂，内建自然化习作课程，以全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题《小学语文自然化习作教学资源的区域开发与应用》推进研究。 东莞、茂名、阳江、梅州、揭阳 第五组发言代表是东莞市松山湖教育管理中心朱涛老师，他汇报的问题是：在大单元学习任务群下，如何处理好单篇与多篇的关系？第五组在讨论中，一致认为教师在实践中，要加强单元整体意识，根据单元的内容编排和目标意图，设计能够整合学习情境、内容、方法和资源的学习任务，安排连贯的语文实践活动。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。子任务的分解，应落实到每单元中的单篇课文中去。究其单篇与多篇之间的联系，朱老师认为其关联性大致形成三种主要的理解结构。第一，互补结构，即单篇在不同点位生成但指向同一系统；第二，层进解构，即一部分单篇为另一部分单篇的基础或提升；第三，拓展结构，一部分单课作为另一部分单篇的衍生或补充。在此大单元学习任务群下，设计应当不拘一格，可以尝试以内核为比较阅读群文的方式去从课内到课外，构建单篇与群文交错的循环式阅读教学模式，最终指向学生更为广义的阅读。 各小组展示后，广东省教育研究院教研室教研员杨建国研究员为大家带来《2022年修订版〈语文课程标准〉与语文教学》的专题讲座。 杨老师首先从2022修订版《语文课程标准》的主要变化入手，梳理了22版课标在内容上的增删、归并以及强化的较为突出的理念。“2022”年版在内容的设置上增加了许多新的概念，借鉴了普通高中课程标准的一些理念，例如核心素养的四个内涵、六大语文学习任务群、学业质量等；吸纳了一些新概念，如社会主义先进文化、图画书、思维导图等；强化了“2011年版”课程标准的理念，如发挥语文课程育人功能，阅读与鉴赏能力的培养，信息技术手段的应用等。接着，杨老师强调要立足教学实际，遵循课标精神。他认为语文学习的基础性不可改变，要正确对待以前的成果，实事求是。现行教育环境下改变教师的理念很难，但是我们可以朝着正确的方向努力去做。2022年修订版课标与以往的课标要求相比，并不矛盾，应该说是一种继承与改良。我们要守正创新，在吸收过去课改经验的基础上，根据实际的情况出发，用好课标，用好教材。杨老师要求语文老师要落实语文基础，抓好字词句篇，语修逻文，听、说、读、写、作的语文基本训练点，认真培养学生的汉语拼音能力、识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力及跨学科学习能力。杨老师特别强调要重视写字与书法教育，提醒语文老师要在课堂上立足于写字，抓基础，培养良好的写字习惯，每天坚持练字，在日常书写中增强练字意识，加强毛笔书法教育。杨老师认为，语文老师要把握语文教学的大方向，深入理解课程标准的内涵，坚持立德树人，以培养孩子的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为目标。最后，杨老师还就学习任务群、整本书阅读及学业质量提出思考，鼓励大家在具体的语文教学实践中去继续探索。 杨老师的精彩讲座为三天的培训画上了圆满的句号。但终点也是起点，道固远，笃行可至；事虽巨，坚为必成。在各级专家的引领下培养的一支高素质专业化创新型教研队伍，一定能带领我省小学语文在高质量教学发展的路上迈出更坚实的步伐。 供稿：深圳小语团队白皛、张静、陈国富、路成书、刘洁美、杨娜、冯淑珍、陈伟森、李星、徐燕、房蓓、周雅平