<p class="ql-block"> 愉快的周末时光开始啦☀️！我们推出的“教师加油站⛽️”栏目又如约而至，通过好书共读的方式，与老师们共同学习赋能，提升自己的专业能力。让我们一起走进《图解游戏——让幼儿教师轻松搞定游戏》，本周将推出第十四期：</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">1、当幼儿“沉迷”某个区角游戏时，教师是否需要介入？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);">2、游戏中当幼儿能力发展不足时，教师应该让幼儿继续游戏，还是先发展技能？</span></p><p class="ql-block">老师们，一起来看看吧！⬇️⬇️⬇️</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">当幼儿“沉迷”某个区角游戏时，</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">教师是否需要介入？</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 区角游戏是幼儿在幼儿园进行的一种重要的活动形式。教师一般会根据不同游戏的功能和价值创设班级的游戏区角，例如阅读区、建构区、表演区、美工区……<u>其目的在于支持和引导幼儿的全面发展。</u></p><p class="ql-block"> 但是，幼儿对区角游戏的选择往往是根据自己的兴趣，因此有时会出现有的幼儿喜欢长时间“沉迷”于某一个区角游戏。面对这样的情景，很多教师会困惑:游戏应该尊重幼儿的兴趣和选择，但是长时间“沉迷’于某一个区角游戏，又如何促进幼儿全面发展呢?这时教师是否应该介入呢?</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:辰辰特别喜欢建构，每次区角游戏时间，辰辰总是喜欢选择到建构区游戏，即使好朋友邀请他到其他区角游戏，他也摇摇头拒绝。就这样，辰辰在建构区的游戏已经持续好几个星期了， 班级的老师很困惑是否要引导辰辰尝试到其他区角进行游戏。</span></p> <p class="ql-block"> 面对上述案例中的情景，关于“是否需要介入”，不同教师有不同的看法。一种认为幼儿长时间“沉迷”于建构游戏，不利于幼儿其他方面的发展，教师应该引导辰辰到更多区域去游戏。另一种则认为游戏区主要是为了满足个体的需要和兴趣而创设，应尊重幼儿自己的选择，辰辰“沉迷”于建构区，说明辰辰对建构游戏很感兴趣，应该尊重幼儿的自主权利。</p><p class="ql-block"> 其实，针对幼儿“沉迷”于某一区角游戏的情况，教师是否要介入，以及介入的时机和方法，<u>要取决于对幼儿游戏行为的观察与分析。如果幼儿长时间“沉迷”于某个区角是其兴趣和需要的表现，而且不断有新的探究和学习在产生，游戏水平在持续提升，就应该得到教师的关注和支持。</u></p><p class="ql-block"> 如果幼儿长时间“沉迷”于某个区角是<u>一直处于低水平的简单重复，没有新的学习和发展产生，甚至出现了非游戏性愉悦体验，就需要教师进行专业观察解读，分析幼儿是否欠缺本游戏的经验和能力还是在选择上缺乏能力，而后给予相应的支持与引导。</u>这些实际是教师专业知识与能力的体现，同时反映了教师的教育智慧。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:前面的案例中，教师基于对辰辰游戏行为的持续观察与分析，发现辰辰有着很明确的建构目标，要搭建一座高楼大厦。游戏中他不断面对各种问题，每天都会在解决问题时进行大量的尝试和探究，最近正在解决的问题是“如何架空并保持平衡”。于是，老师支持了辰辰的“沉迷”，并在阅读区投放了关于搭建高楼的图书和绘本，在墙面展示不同的高楼。在老师的引导和示范下，辰辰开始在阅读区翻阅关于搭建高楼的图书，和同伴一起探究，最终搭建出一座漂亮的“高楼大厦”。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">游戏中当幼儿能力发展不足时，</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">教师应该让幼儿继续游戏，</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">还是先发展技能？</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “游戏中幼儿的能力不足时，教师应该让幼儿继续游戏，还是先发展技能”实质是“游戏与发展关系”问题在实践中的反映。关于游戏与儿童发展的问题有两种不同的观点:</p><p class="ql-block"><u> 一种观点认为儿童的发展水平制约着游戏的发展水平，儿童玩什么、怎么玩取决于他的发展水平;</u></p><p class="ql-block"><u> 另一种观点认为游戏创造了儿童的“最近发展区”，游戏对儿童的发展具有建构和生成的作用。</u></p><p class="ql-block"> 在实践中，当游戏中幼儿能力发展不足时，教师就面临先“游戏”还是先“发展”的抉择难题。<span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:中班的丁丁非常想和其他小朋友一起玩，但是他不会和小朋友协商，总喜欢抢小朋友的玩具，其他小朋友都不愿意和他一起玩，丁丁也无法加入其他小朋友的游戏中。这个时候，老师应该先帮助丁丁发展社会交往的技能，还是先让丁丁游戏呢?</span></p> <p class="ql-block"> 面对这样的情景，持有不同观点的教师会有不同的处理方法。一种认为应该先让幼儿游戏，因为游戏可以为丁丁提供社会交往的机会，在游戏中出现的关于社会交往的问题和冲突，正是丁丁社会交往技能发展的良好契机。另一种认为应该先帮助丁丁发展社会交往技能，因为只有掌握了良好的社会交往技能，丁丁才能更好地加入其他孩子的游戏中，如果丁丁越不会和其他孩子相处，其他孩子就越不愿意和他玩，丁丁就越不懂得如何与他人相处，最后可能会被“边缘化”。</p><p class="ql-block"> 其实，每个幼儿在发展上具有个体特点与差异，教师应该持续观察该幼儿的具体行为，倾听其想法和认知，分析幼儿出现该问题的关键原因，再给予适合该幼儿的支持方法。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(255, 138, 0);">例如:针对案例中丁丁的情况，老师通过观察并向家长了解到，丁丁入园前缺乏与同龄小朋友交往的经验，因此教师采用当丁丁出现交往障碍时首先利用契机帮助其学习如何以适宜的方式加入小伙伴的游戏(语言表达、帮忙、平行游戏)，并及时肯定丁丁适宜的行为。伴随丁丁交往能力的提高，他持续参与、融入游戏的时间也越来越多。</span></p> <p class="ql-block"> 游戏与发展是相互作用、相互促进的关系，幼儿能力的提高可以促进游戏水平的提高，而游戏水平的提高也能促进幼儿的学习与发展。教师应根据具体的问题情境及幼儿发展的个体差异“因人施教”。</p> <p class="ql-block">本期的分享就到这里，我们下期再见👀</p> <p class="ql-block">编辑：褚衍欣</p><p class="ql-block">初审：王俊玲</p><p class="ql-block">终审：王敏</p>