军神之神，令人动容

青葵教室

《军神》一文是五下第四单元的第三篇课文。讲述的是开国元帅刘伯承，24岁不用麻醉剂实施眼球摘除手术，被德国人沃克医生称赞为“军神”。 故事简单，人物就是沃克医生和刘伯承两人，也算是简单。但是不简单的是，如何让孩子感悟写法、运用写法、特别是上升到责任担当、爱国情怀的思想高度。 　　一篇好课文一定有个好题目，从这篇课文的“神”字入手。首先问孩子们，看到神想到什么？ 孩子们众说纷纭，有说：“想到《西游记》中的各路神仙。”有说想到了庙宇里面的菩萨。再查字典了解神字，孩子们发现意思很多：1.迷信的人称天地万物的创造者和崇拜的人死后的精灵。2.不平凡的，特别高超的。3.心思、心力，注意力。4.表情。 再回归课题中的神，孩子们全部赞同是——不平凡的，特别高超的意思。那“军神”的意思就是？孩子们一点就透：军队里特别高超的军人。 把课题理解到这儿，再让孩子通过课题去想问题。就出现了第一个任务，提升孩子的质疑思考能力。 　　再快速浏览课文，寻找沃克医生和刘伯承各自的表现，实际上就是找动作描写、神态描写。这次采用鱼骨图的方式，让孩子们又有点新鲜感。鱼骨图也是为孩子们了解课文内容，复述课文打基础。 　　从孩子们寻找到的表现词语中，孩子们不难发现，有许多四字成语，其中一针见血难度较大。让孩子们自己说意思，还真有孩子以为是打针💉下去出血了。带入课文中去读，联系上下文理解词语的方式就在潜移默化中进行训练，了解到——沃克医生通过伤情，点明刘伯承是军人。 　　对于生活在和平年代，建国时期的人物对他们是那么遥远，于是视频就能让孩子贴近当时的年代，给予孩子最直观的感受。 再出示沃克医生的赞叹——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。你堪称军神！ 就能引起学生的共鸣，这时再让孩子回归文本，画出你认为刘伯承不平凡的、特别高超之处，结合语言描写、动作描写、神态描写体会。我给孩子们一个支架——我从（）段的（），这是（）描写，体会到（）。 　　当孩子们自己用时间去找出来后，再给时间进行小组讨论，每个孩子都有话可说，避免了一些孩子不动脑筋，光听他人答案的问题。 　　许多孩子都找到手术中刘伯承的动作描写。于是我们聚焦这一片段，不同方式去读，然后设置情境——此时此刻，你就是手术室里的一名医生：我看到了（），我听到了（），我猜测刘伯承在想（）。 　　在第二课时，我们细读全文，发现写沃克医生的描写比写刘伯承的文字更多。于是聚焦医生，走进人物内心，创设学习支架——问诊时，医生起初是（），后来是（）。如果我是沃克医生，我会想（）。手术前，医生反应是（），如果我是沃克医生，我会想（）。手术中，医生开始是（），最后是（），如果我是沃克医生，我会想（）。手术后，医生的反应从（）到（），如果我是沃克医生，我会想（）。 当孩子们找出这些文本，并且发挥想象以后，水到渠成地揭露这种写作方法，叫做侧面描写。孩子们就很容易理解，也方便他们在习作中去使用。 　　基于许多孩子的提问，为什么刘伯承非得拒绝打麻醉药？我在音乐和图片中，告知孩子们，24岁以后的刘伯承又做了哪些丰功伟绩：泸州、顺义起义，南昌起义，第四次反围剿，智取遵义城，巧过大凉山，强渡大渡河，飞夺泸定桥，建立晋冀鲁豫抗日革命根据地，奇袭阳明堡，伏击神头岭，千里跃进大别山，攻下南京城，解放华东和西南，创办中国人民解放军军事学院。 孩子们听痴了，也挺呆了，忍一时痛楚，建百世功勋，这就是责任担当。 　　从文本走向现实，时值清明节，我又布置孩子们完成小队祭扫活动，以长沙周围的革命纪念地供孩子选择。 　　孩子们还将自己变身为沃克医生，向其他人讲述一代“军神”刘伯承的故事。优秀作业太多，在此精选三个孩子的视频，他们是维翰、梓涵、锦灵。