高中生物联合教研

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1 　　为了进一步加强我校教师队伍建设，规范课堂教学，促进我校新入职教师的成长，提高课堂教学效率。按照学校工作总体安排，高中生物组三位老师分别进行了展示。 　　梁如楠老师展示了新授课《DNA的复制》，侯宁老师展示了《基因的表达》第一课时，徐姝老师展示了《内环境为机体提供稳定的生存环境》二轮复习专题课。 2 　　三位老师的课堂各有特色。均能立足新理念，贴近新教材，以问题为驱动，渐进探究和自主建构知识框架，生物学学科核心素养自然渗透。 　　梁老师设计的《DNA的复制》以科学史为主线，从提升学生的生物学学科核心素养出发，引导学生自主探究DNA的复制过程。具体表现在1．充分利用科学史素材，在科学探究中着重体现假说一演绎的科学思维方法，利用资料，通过“提出假说一设计实验一演绎推理﹣实验验证”的过程，层层递进地引导学生逐步建构DNA半保留复制的概念，帮助学生真正理解对DNA复制机制的揭示必须来源于实证。2．从结构与功能相适应的角度，体会DNA的准确复制是遗传信息稳定传递的基础引导学生从DNA的结构入手，推测DNA的复制方式，最后以DNA的结构如何保证复制的准确性？引发学生深入思考。帮助学生领会DNA的准确复制保证了遗传信息的稳定传递。从系统的视角加深对生命本质的认识，形成结构与功能观。 　　侯老师设计的《基因的表达》，教学目标定位具体、准确，符合课程标准中与本节相关的“内容要求”和 “学业要求”。教学过程既注重通过问题引导学生对事实进行加工、建构概念，又注重培养学生的科学思维，还帮助学生形成生命观念。主要体现在以下几方面。1．在探究性学习中引导学生主动学习，如探讨RNA适于作DNA的信使的条件、概述遗传信息的转录过程。2．在建构概念中帮助学生形成生命观念，教学不以让学生记忆转录为目标，而是提供转录的事实性材料，通过问题引导，使学生进行思维加工，建构转录的概念。3．能充分利用教材的图文资料、信息技术手段，让微观抽象的内容可视化。 　　徐老师设计的《内环境为机体提供稳定的生存环境》复习课，借助思维导图对知识进行梳理，选择有梯度的习题驱动课堂思维走向深入，问题层层递进，由具体到抽象，由浅层到深度，用思维统领课堂。其次，课堂中与学生亲切的互动，评价中既有对学生的鼓励，又渗透着合作互助的意识培养，讲解习题不慌不忙，娓娓道来。先整体复习，再以高考题检测学生的学习效果，最后落到易错知识点上的思路符合学生的认知。 3 　　高中生物教师集体研讨，达成共识：备课必须以课标为依据，准确把握每节课的教学目标和教学重点，切忌面面俱到、没有主次；要立足于学情，体现教师的主导、学生的主体地位，切忌唱独角戏；课堂中要注重评价的重要性，形成教—学—评一体化的教学，让评价服务于素养目标的达成。