跟着余映潮老师学语文---洛阳课堂改革教学观摩研讨会

县一高 刘银平

宝丰县四中刘银平

题记

【第一次见到余映潮老师是2009年，在河南省第二届最具成长力教师的颁奖典礼上， 余老师的讲座“跟着语文课文学写作”吸引了我。利用课本上的资源来学习写作是多么了不起的事情，就这样与余老师结下不解之缘。

第二次与余老师结识是因为余老师出版著作的扉页内容，在扉页上余老师写的：我的畅想（2007年—2017年）

1:精细研读100篇课文并积累大量的助读资料。

2:研读与中学语文教师业务进修有关的论著100部。

3:阅读中学语文专业杂志1000本并积累有关专题的索引目录。

4:发表教学论文100篇以上(含教学设计)。

出版个人专著两到三本。

5:公开课在目前的基础上达到80个(起码讲到70篇课文)

6:作100场学术报告。

从此我便深深地仰慕上余老师，寻找他讲课的身影，为语文老推荐余老师的著作、余老师的课例。

第三次、第四次与余老师结识，是推荐我校杜红改老师、薛闪闪老师参加2021年、2022年河南教师学院“余映潮”老师的语文班级学习，从此我们宝丰四中的语文老师便成为余老师的粉丝。】

　　2023年在洛阳二外是第五次与余映潮老师的结识，听闻余老师到洛阳二外讲课和讲学，我带余老师的粉丝团队我们县四中12位语文老师赶到现场学习。

作为一名化学老师，在余老师的课堂和讲座中我学到：

板块式语文教学设计

语言学用教学

语文课堂的实践活动

课堂教学中“碎问碎答”的坏处

一、板块式语文教学设计

1:“板块式教学设计思路”：在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，进行结构课堂教学。

2:“板块式”教学的特点：

简洁，实用，好用。教学过程非常清晰，非常有序。能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。

课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。

由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的方式。

二、语言学用

1:余老师提出：“语言学用”关系到学生核心素养的培育。

新课标指出：核心素养是语文课程最重要的课程目标，也是立德树人根本体现。核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础。

2:所谓“语言学用教学”，就是着眼于语言的积累与运用，利用课文的教学资源设计并实施形式多样、实用有效的语言教学活动。

　　语言学用教学的精华内容应是：雅词、佳句、精段、美文，还有综合性精美的语言表达模式。为此，教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。

　　具体而言，除了常用的简单的认字识词活动外，一线的语文教师还可以常常有变化地设计这样一些“语言学用”习练活动：文意概括、情节概说、故事复述、朗读体味、诗文读背、短语学用、成语接龙、句式写作、段式学用、补写续写、语言品味、课文集美、自由写话、人物评价、古诗改写、想象创编、读后随感、作品评论等。

3:语言知识的积累是语文教学的重要任务，积累是学习语文最重要的措施。可谈到积累，诸多教师总觉得是课外的事，其实课内外相结合，才能让积累更加丰富。余老师的课堂上就很注重语言知识的积累。佘老师曾说：“课堂积累丰富，学生活动充足”是板块式教学的特点。

三、语文课堂教学的“实践活动”。

1:设计“学习任务”，关注学生的“实践活动”，是语文教师目前提升教学能力向新课标要求走近的重点。

2:课中活动有两层次含义。第一，就是充分利用课首、课尾的时间，安排学生进行自我训练，以求日积月累、逐步长进的操练活动，如课前五分种练字、课前三分种演讲、课前五分钟背诵、三分钟朗读、每日摘抄、每日读报、每日名句欣赏、每日课前五分钟说话训练等。这种活动具有主题性，往往在一个月内或一个学期内坚持不懈地进行。第二 就是围绕课堂主体的“板块式教学活动”。

3:如下活动不是真正意义上的“课中活动”：

1）、简单的应答活动；

2）、零碎的朗读活动；

3）、以个别或几个学生为主的活动；☒

4）、极短促的给学生一分钟、半分钟进行答题的活动；

5）、.以形成教师板书设计为目的的析读活动；

6）、做练习对答案的活动

四、反对“碎问碎答”

1:“碎问碎答”的表现：在教学中不断地提问，大量地提问，随意的提问和简单的回答。

2:“碎问碎答”的弊端：频繁的提问让学生安静不下来，学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习应有的时间。

3:一位语文教师，如果执教之初就语言啰唆、开口必问、随意追问、碎问不断，长此以往，将很难养成良好的教学习惯，更不用说练就过人的教学技艺了。因此，一位向往有教学造诣的语文教师，一位追求让学生得到最好的学科教育的语文教师，要尽力克服“随口而问”的欲望与习惯，课堂上要少问。这里的“少问”并不是要教师减少课堂上必要的提问，而是要减少碎问，提问要问到精要之处、关键之处。更好的方法是，用设计学生长时间的实践活动的方式，用与学生进行对话以及课堂精讲的方式来减少碎问的量，提高课堂教学效率，形成良好

4:教师要克服的重要弱点。

碎问碎读碎说

单个对话频繁

没有选点深入

活动时间不多

积累意识很差

让我们跟着余老师学语文，让我们的语文老师成为有思想、有想法、有成果的老师！