授之以鱼 更授之以渔——《学写读后感》教学反思

阴天雷

　 4月13日下午，根据工作室安排，我在商都二中讲了精品展示课《学写读后感》——部编教材人教版八年级下册第三单元的写作训练。

这一单元阅读篇目，均为古诗文，虽然没有一篇是读后感，但都可以作为我们写作读后感的阅读材料。同时，写读后感可以加深对原作的理解，提高学生的写作能力。因而，我把目标锁定在了《小石潭记》上，以此为例，教学生初步掌握读后感的基本要求和写法，培养学生提炼感点的能力。

　 第一次在大型活动中挑战作文课，总体感觉还是有优点的。

借外力，内化自己。学生怕写作文，其实老师也怕上作文课，至少这是我的真实处境。每次作文课，自己总是使尽浑身解数想让学生学写法，但每次都是我讲的方法与学生写出来的内容两张皮。这次作文备课前，我参考了好多优秀的教学设计案例，也听了不少课堂实录，但是始终理不出自己授课的思路。于是，我一遍遍地研读教材，最终，受教材里提供的“《小石潭记》读后感提纲”的启发，想到了以《小石潭记》为例来设计这次教学。

不怯场，亲和力强。这次借的班是二中魏瑞芬老师的重点班，我特意提前到录播室，打算课前十分钟见见学生，唠唠嗑缩小学生与我之间的距离感。但上课前两分钟，学生才陆陆续续地来了，齐背了《小石潭记》之后，课堂便在我的问、学生的答中不紧不慢地拉开了帷幕。我诚恳地引导、学生积极地配合，我们彼此之间建立了亲近感与信任感，整个课堂给老师们比较舒服的感觉，自己授课也比较得心应手。

慢节奏，提高效率。一直以来，自己似乎总是被教学设计牵着鼻子走，生怕设计的内容讲不完。于是，课堂上的我比学生还着急，严重的时候，用敲桌子、瞪眼睛来形容自己一点儿都不过分。这节课，我明知道节奏慢了，可能完不成教学任务。但我还是慢慢的、一步一步讲，该学生完成的，我绝不替代或包办。结果，课堂效果比我预想得要好很多。不少学生不但掌握了理论知识，而且动笔找出了《桃花源记》的感点，恰当引述了原文，也适时联系了阅读、联系了自己的生活实际。

明素养，落实课标。新课标落地后，我一直在努力研读，但始终不能够透彻地理解与运用。但是杨校长对我课堂的点评，让我豁然开朗。他说我的这节课语文核心素养体现特别到位——课堂上，学生能够结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价经典名篇《桃花源记》，本身就丰富了自己的情感体验和精神世界，很好地体现了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。可以说，学生在老师设计的积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中很好地体现了核心素养。

学写作，奠基中考。2022年包头中考题除了50分的大小作文外，阅读理解中需要学生用成段文字表达的题所占分值高达17分。而我们的学生，大多数写作能力偏弱，无思路、无方法，跟着感觉写、写到哪儿算哪儿……这种大背景下，教学生写作的方法显得尤为重要。这种做法固然束缚或限制了学生的思路，但比起“不能写、不敢写、不会写”，这也不失为一种好的做法。不过，下次再上这节课，我会降低难度，放手让学生从文中找自己感触深的地方，用简短的语句提炼感点。

　 当然，这节课遗憾也不少。

教师理论讲得多学生练笔时间少。我少讲点儿，怕学生听不懂；学生听不懂，我怕他们动不了笔，这样的思想作怪，导致课堂留给学生写作的时间仅有13分钟。不过，200字的要求，在降低难度的基础上，大多数学生还是能够按时完成的。可惜，课上只展读了一位同学的作品。

难点突破得不好。本节课的教学难点是“培养学生提炼感点的能力”，以《小石潭记》为例讲读后感的写作，我对《小石潭记》感点的提炼引导得比较多。当堂小练笔时，对《桃花源记》感点的寻找，我引导得偏少，甚至是直接大屏幕给出，而没有带着学生去找，或者没有给学生时间自己去找。所以，基础差的学生动笔写的时候可能还是会感到没办法下手。

　 写作教学是语文教学的重要组成部分，也是公认的教学难点，它不仅可以促进学生正确表达自己的情感，锻炼学生语言表达能力和书写能力，同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此，写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。今后，我会继续摸索写作教学，争取教给学生更多的是“渔”而不是“鱼”。