春风送暖万物新，语文教研绽芳华——祖师中心校举行春季语文教研暨语文优质课评选活动。

小草

“和风惠万物，百花俏枝头。”人间最美四月天，教研之花开正艳。 4月12日和4月13日下午，祖师中心校举行春季语文教研活动暨语文优质课评选，中心校长王文福、教研员陈光启、程步云全程参与此项活动。 　　刘忠敏老师执教的《守株待兔》是一篇文言文寓言，故事学生很熟悉，却以不熟悉的文言文形式出现。三年级的学生有学习文言文的经历，但接触不多。本课从单元主题入手，使学生了解到本单元学习主题是寓言。以之前学习过的寓言故事导入本课，能较好地调动学生的积极性。在教学过程中以读为主，紧扣重点词、句，带领学生朗读，读好、读懂，加强学生的感受与体验，力求把读作为学生学习和探究问题的重要手段。接着让学生借助多种形式，分小组合作弄清楚文言文的主要意思，并能够自己讲述出来。真正把课堂还给学生，让学生在主动探究中读懂寓言故事，为下节课体会寓意，打下基础。 　　程鑫老师执教的《骑鹅旅行记》作为一篇略读课文，直接承担着落实单元语文要素的任务，本节课的教学设计主要是落实“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一语文要素。对于六年级学生而言，从三年级开始就已经接触到了很多中外名著，在学习过程积累了不少阅读名著的方法，比如借助目录、借助主要情节等等。但这篇节选的篇幅较长，情节复杂，人物也较多，学生很难将故事梗概说清楚，对人物的形象感受不够立体，评价也不够全面。程鑫老师从理清故事情节，说清故事梗概，赏析精彩情节，猜猜人物变化的几个方面开展教学。在教学过程中，师生通过交流，完成学生课前完成的学习任务单。围绕“变”字梳理了故事情节。这一部分也是指导学生把握文章的主要情节说故事梗概的学习体验。在赏析精彩情节部分，通过交流学生最感兴趣的部分进行预设教学，针对描写公鸡、猫、牛三个主要动物的文段描写进行学习。在教学过程中每一部分的教学重点也有所不同，引导学生从不角度感受情节的有趣，感受人物的立体形象。 　　邢小莉老师执教的《小马过河》，在教学中，邢老师采用了范读接读、卡片识字、多样化认读词语、角色扮演片段朗读等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。而且在教具道具使用中，也准备得到位。同时，邢老师紧扣教学目标进行双基训练，如：字卡出示本课生字，指名读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，这些生字上都带着拼音，这就让每一个学生在这轮识字闯关里都敢于自信闯关了。接着是多样化认读字词，邢老师在引导学生理解“马棚”“石磨”时，巧妙利用图片和生活实际，从而让学生理解词语，邢老师更注意逐步推进朗读活动。首先是抓住形象体悟语言，例如抓住老马妈妈形象的温和、慈爱，老牛伯伯的苍老、自信，以及松鼠弟弟的焦急、担忧来读好不同形象的语言。接着引导学生找关键词、提示语，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，例如小马和老马第一次对话中的“连蹦带跳”体会小马乐意帮妈妈做事，第二次对话中抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。再例如小马第一次跟牛伯伯和松鼠对话中，抓住松鼠“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧。最后是分组分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，邢老师也注意以激励性评价推进朗读活动、情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，读演结合，达到了全面提高学生素质的目的，深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学的理解能力。 　　詹丽君老师执教的《小公鸡和小鸭子》，课程开始，让学生自读课文时，思考:小公鸡和小鸭子之间发生了什么事情?训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。在重点词句分析的环节中，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情进行角色体验，通过分角色读等形式，使学生更好体会小公鸡和小鸭子的不同心情。随后，在学生理解了“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上，进行了拓展练习，既感知了了语言文字，又进行了行之有效的语言训练。 　　生命的意义在于不断探索与进取。一次教研，一次提升，是思想的碰撞、理念的交流，有力地促进了教师们的专业成长。虽然教学教研之路道阻且长，但是祖师中心校的老师们将一直在路上，不断成长，同进步共发展！