沐江南烟雨，享教学经典——第33届全国小学语文教学观摩研讨会学习总结

醉花吟

繁花似锦，烟雨江南。2023年4月，我有幸参加了第33届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。在当前实施语文新课标，落实语文任务群教学大变革的今天，这场研讨会的学习，无疑给我们当前的语文教学打开了一扇窗。两天半的学习日程，每堂课都有亮点，每堂课都有值得学习的地方。纵观这些课，我认为最值得揣摩和学习的有以下几节： 王崧舟老师的《梅花魂》通过几个任务的设计：一、温习诗词、创设“梅花”的语境二、整合词串，初识“梅花”意向三、概括事例，梳理“梅花”文脉四、还原情境，引向“梅花”内涵五、拓展背景，理解“梅花”意蕴六、知人论世，传承梅花“文化”通过学习，让我知道了任务群视域下小学语文单篇教学的新样态，对于任务群下的语文教学有了新的理解和认识。这节课整合词串、理解梅花魂属于“语言文字积累和梳理”这个任务群。拓展阅读外祖父洪镜湖先生小传这个活动属于“实用性阅读与交流”任务群。理解梅花的意向——气节一定要用梅花来象征吗？属于“思辨性阅读与表达”任务群。《梅花魂——陈慧英散文集》导读属于“整本书任务群”。课本剧《梅花魂》的编写与导演属于“跨学科学习任务群”。文学意象“梅花”的内涵与魅力属于“文学阅读与创意表达任务群”。这课任务群的设计，包含各种类型的任务群，。这种任务群的设计目标都指向了“大概念”——意向是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学作品中意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。从大概念中知道了其核心目标就是：结合文中的具体事例，体会“梅花”这一意象所蕴含的多重思想感情——梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格（比喻义）；梅花象征坚守气节、顶天立地的民族精神（象征义）；梅花寄托眷恋祖国、热爱中华的赤子之心（寄托义）新课标语文任务群的设计要求是在创设真实的情境下的学习，创设情境是任务群设计的一个难题。通过王崧舟老师的这节课让我知道了，情境的创设可以有多个。在每个任务下，都要创设真实的情境，有几个任务就要有几个情境，王老师的这节课就创设了四个情境。 　　给我带来震撼的另一节课就是薛法根老师的《清贫》。这节课结合单元主题、语文要素、单元选文，归属到了“文学阅读与创意表达”任务群。根据新课标“文学阅读与创意表达任务群”第三学段的目标，确立本单元的大主题是：解读革命家的精神密码。大观念是：人的外在表现取决于内在精神。文学作品通过多角度描写人物不寻常的外在表现，以反映其独特的精神世界。在本单元设计了三个任务。任务一：云端寻访革命传人活动1；云游革命先烈纪念馆；活动2、连线采访革命传人。任务二：解读革命家的故事子任务1、一行特殊的签字；子任务二：一块会说话的钢板；子任务3、一个铜板也没有。任务三：红领巾事迹报告会活动1：写写身边的好榜样；活动2：讲演红领巾的事迹课文《清贫》设计了三个活动：1、编一幕小话剧①设计舞台提示②写一段旁白③取一个剧名2、找一件传世宝3、做一次60′演讲。薛法根老师的这节课以一个单元归属一个任务群去设计任务，是因为这几篇课文都是革命题材，都是以革命文化育人，从而实现新课标的提出的核心素养——传承革命文化，建立文化自信。 无锡的诸向阳老师的《蜜蜂》，让我真正领悟到了新课标提出的语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。在诸老师的课堂上真正凸显了情境性、实践性、综合性。这堂课的教学过程有四个学习任务：任务一：猜谜走进昆虫乐园；任务二:我是法布尔的小助手活动1概括实验步骤活动2概括实验过程活动3讲述实验过程任务三：我是法布尔的代言人活动1关于实验过程的细节活动2关于语言表达的细节任务四：深入思考引向课后新课标中提出任务群的创设必须是创设真实的学习情境，因为情境能满足儿童的心理特点，调动学生的学习动了，激发学生的学习兴趣和欲望。情境还能建立语文学习与生活的联系，更容易激发孩子的生活经验。同时，学习总是在情境中发生的，让儿童置于这样的场域，会学得更有趣、更高效。在这节课中的两个任务“我是法布尔的小助手”“我是法布尔的代言人”这两个任务既有真实的情境性，又有实践性、综合性，更重要的是还很好的达成了本课的教学目标，可谓是水到渠成，一举多得。 　　在目前现行教材不改变的基础上，如何让我们的课堂教学紧扣新课标要求，落实好语文任务群的教学，我们要灵活变通。不是每个单元的学习、每篇课文的学习，都是能创设真实的学习情境的。学习情境，有时候可遇不可求。能创设，认真创设；创设不了，也无妨。我们要努力建构瑞泽的课堂，在语境中穿行。在守住语文课程性质的基础上建构语文学习任务群的教学形式，而不是像课文《小猴子下山》中的小猴子一样，捡了这个东西，就丢掉了手里的原来的东西，最后两手空空。我们只有在守正的基础上实现创新，这才是当前我们一线语文教师值得思考与实践的。