《启智明理向美而行》“教无涯，研不止”小学数学核心素养评价的研究——平城区机车第一小学校数学教研活动

浅笑安然

姹紫嫣红的四月，万物生长。这个四月，总有一种力量让我们更新理念，总有一种力量让我们抖擞精神，总有一种力量驱使着我们不断寻求“更好的自己”。 “教无涯，研不止”。为了更加全面探索新课标下数学教学发展方向，更新教学观念，切实推进教学改革，提升数学教学质量，我校全体数学老师在张淑英主任的带领下，一起在线上观看了以“小学数学核心素养评价的研究”为主题的教研活动。 　　本次活动共分为四个单元：活动简介和活动关键词解读、阶段性教学质量监测的思考、学新课标听专家讲座、专业阅读分 第一单元 　　我们要尽快改变过去教师始终是作业质量唯一评价主体的这种传统观念，重视学生在学习质量及整个教学过程评价环节中发挥的独特作用，学生的自我评价、生生互评以及教师点评都应体现到教学过程中。另外，评价内容也需要体现多元化，对学生在数学应用过程中的思维能力的发展及对学生的数学运用意识进行客观的整体评价，这不仅要根据学生的课堂表现，还需要结合学生的课后活动与在参与校园文化活动中的具体表现予以评估。在评价方式的多元化上，除了借助等级制的评价、文字评语等方式，还建议在各类学生小组间采用交流讨论式学习评价、纠错式评价、以及师徒结对式评价等方式。 第二单元 　　三位老师针对阶段性检测中的具体情况，运用大量有说服力的数据，从整体情况分析、试卷情况、存在问题及整改措施四个方面进行了务实、中肯、深入地分析和阐述。力求通过结果反思过程，使每位老师对自己的教学现状有一个更深入、更全面的认识，找出薄弱环节，探究原因，查漏补缺，扶优补困。 教学质量是教育的生命，也是作为一名老师永远追求和努力的方向。阶段性检测是对学生学习情况的检查，也是对老师教学情况的总结。为改进教学工作提供依据，同时为了积累成功经验，促进教学发展。 第三单元 　　浙江省特级教师、《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心成员唐彩斌老师做了新课标“学业质量”解读，唐老师从课程标准修订的背景、课程目标与课程主题的变化、学业要求和学业质量标准三个方面进行了详细的解读，在课标修订中关注问题、目标、创新三个导向，结合其他国家的课标比较，提出总体设计思路，基于核心素养的课程目标、核心素养的内涵与构成、核心素养体现在课程中的三种应用模式。 　　接着，唐老师解读了课程主题的结构化调整，通过设计符合课程目标的课程结构，选择实现课程目标的课程内容，制定2022年义务教育课程方案，并与2011年版课程内容进行比较。在学业要求和学业质量标准的中，唐老师通过学什么、怎么教学、学到什么程度三个方面，选取四大领域中典型例题分析与2011年版中学业要求的变化，最后阐述了新增学业质量标准。 第四单元 　　有些概念，重在理解，不需要原原本本地记下来。但有些概念很重要，我们教学时就要抓住它们的本质属性。 　　《认识负数》这一课，挑选的素材必须能够让学生更好地理解数学本质，即负数的根本属性是表示意义相反的量。那我们如何才能让学生理解“意义相反”的本质呢？张教授给出了三条建议：首先，引入负数，要明确提出“意义相反的量”的概念；其次，要先给出“0”点，然后才能谈正数与负数；最后，引入负数不能只用温度计模型，更重要的是用收入支出、赢与输等自然意义下的动态模型。 关于“找规律”中“重复三次就算规律”，身边很多老师也是把这句话当成了不成文的共识，之前我也没有过多怀疑，就也把这个“规定”“灌”给孩子们，在本课题的“数方夜谈”中，张教授指出“难道一个母亲连续生了三个儿子，就成了规律，她永远只生儿子了吗？数学的严谨性就是和这种不严密的数学方法唱反调的，小学数学课上可以混，但不能错。” 张教授指出：小学数学的一个重要特点，在于使严谨的数学内涵与儿童的年龄特点相适应，过分的地严格追求会超越儿童的认知水平，造成教学上的困难。因此，寻找一种合适的表达方法是非常重要的。文中反复引用数学家苏步青的名言——中小学教材不可能做到完全严谨，但要“混而不错”。在我们更多关注怎么教的同时，更要带着疑问与思考去关注“教什么”这一本质问题。 　　通过教研我感触到了我们不仅仅要教给孩子们书上面的知识，还要更深入的研读我们的教材和教学用书，将知识与实际接轨，从而更好的传道授业。 　　艰难方显勇毅，磨砺始得玉成，新课标的学习，对于老师们理解和把握教材及教学理念，有效实施新课程教学意义重大。全面掌握新课标非一朝一夕就能实现，今后我校教师将一如既往地以新课标为引领，以发展学生核心素养为导向，在不断研修中磨砺自己，砥砺前行。