汶川县小学语文何蓉教师工作坊新课标“思辨性阅读与表达”专题《为思维而教》读书分享活动

花开一季

‘最美人间四月天，不负春光不负卿’在这生机勃勃，万灵萌动的美好四月，汶川县小学语文何蓉教师工作坊的小伙伴儿们如约相聚于云端，进行读书分享活动。 本次阅读分享活动在工作坊坊主何蓉老师的引领下，历时一月的线下专著阅读，在今天将进行一段愉快的线上阅读分享之旅！ 前期筹备中…… 3月5日，工作坊关于“思辨性阅读与表达”第三阶段的活动负责人杨琴老师就本阶段研读的专著《为思维而教》一书进行了前期精心的安排。 此次分享活动以阅读专著交流观点，结合名师课例和教学实践谈收获，谈感想。 细节始于计划！咱们的主持人张晓燕老师提前为小伙伴们排好了发言顺序。 云端打卡✌ 思维在此碰撞🔥 ‘春光美如斯，正是读书时’。读书是促进教师成长的重要途径，教师的专业发展需要经典专注的引领。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”分享是一种思想与另一种思想的碰撞，认识的深度交流。4月11日晚七点，工作坊成员齐聚云端，开展“思辨性阅读与表达”第三阶段的研专著《为思维而教》阅读分享交流活动。 汶川一小蔡明霞老师在潜心阅读专著的基础上提炼出了自己的观点，又结合了自己的教学实践进行了反思。她认为：高质量的课堂提问，不仅能帮助学生建构知识体系，还能引发认知冲突，激活思维过程，发展学生的思维。在课堂中要关注学生思维训练的价值。也可结合不同的文本特点确定思维训练点，设计核心问题，提升思维的高度。 绵虒小学杨涛老师就专著的第三章《思维课程的开发》阅读后提出“观念决定行为，思维影响人生”的观点。他认为教师应从多种角度，多种思维的方式去培养学生，让课堂成为思维的乐园，让学生在学习中拓展自己思维能力，学生的学习思路才会更加宽阔。 绵虒小学的杨永俊老师结合网上观课分享了自己的感悟：思维训练不是一蹴而就的，需要找到学生思维的最近发展区，让学生在“跳一跳”的情况下激发思维。而语文课堂中思维的训练是多途径的，听、说、读、写处处皆可落实，使学生学会思维，学会批判，学会创造。 汶川县漩口小学校杨琴老师通过深入研读郅庭瑾的《为思维而教》后设计了详细的思维导图。她就专著和观课所获分享了她在思维教学实践中的案例。在这一个个案例中，让我们看到了思维的本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。而提出高层次的开放性的问题是为了不断的挑起和激发学生的耐心，以求更多的思考，这个问题是生长性的思考，是持续性的。同时也要把课堂展示的空间交给学生，催发学生思考的潜力，调动学生表达的愿望。 水磨八一小学朱建芳老师针对专著《思维而教》第五章“改变教师的思维”的这一阅读内容分享了自己的阅读感悟。她提出思维改变是教师个人成长的关键环节，更是教会学生思维的前提。了解学生关注教师要勇于走出思维的围城，摆脱路径与依赖定律，跳出舒适圈，用反思性思维进行自我修炼，只有这样才能培养出适应国家未来发展的学生。 水磨八一小学张颖老师认为每一个在一线的教师，在课堂实践中，通过日积月累，都会根据自己的经验，形成某些理论结论，那就是经验型思维，经验型思维是内隐的、粗糙的、零碎的、易变的。它对于我们的教学工作有一定的指导性，但也容易把教师内逼在一个死环中，这就需要老师对经验的习惯性思维，不断的假设反思，使它外化、理论化，从而能更好的指导教学。 三江小学文春蓉老师认为只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化，一个成功的执教者，不在于他教会了学生多少知识，更在于他教会了学生的思维。当教师的思维模式变了，那么学生就一定会发生质的变化，他们的思维能力也一定会得到更好的发展，教育就会成为一种充满智慧的活动。 在总结中自我反思 在反思中继续前行 工作坊坊主何蓉老师针对本次阅读分享活动进行了总结，希望大家学贵有疑的同时需真正的转变自己的思维模式，不需要大家100%的转变，只要有5%的转变，坚持21天就可能是一种质变。 正所谓腹有诗书气自华，最是书香能致远。书卷悠长，邂逅芬芳。书带给我们的不仅是知识，从杏花春雨的江南，到白雪皑皑的塞北，从波涛翻滚的东海之滨，到风沙茫茫的西北大漠，方寸之间，便是世界。关于阅读分享的故事，未完待续……让我们下次再聚！ 未来 且行且思…… 且思且行……