鱼邱湖街道中心幼儿园语言区具体培训过程

婷

幼儿

老师

游戏

绘本

语言

教师

观察

小男生

活动

教研

　　为了进一步促进我园区域活动的整体发展，在县学前教研室的领导下，我园的区域培训研讨活动从重点带教的语言区开始，参加本学期的区域培训老师有总园中班的李文杰老师、如意府分园小班的陈佳老师以及东兴路分园小班的刘娇老师，几位老师都是近几年刚入职的新教师，有对待工作的满腔热情也积累了一些工作经验。在确定带培教师前，大家也都根据各园自己的安排进行过区域活动的教研与调整，以下是老师们对于本班语言区的现状分析:

总园李文杰老师语言区现状

如意府分园陈佳老师语言区现状

东兴路分园刘娇老师语言区现状

　现状总结：第一轮的教研中，把语言区分出一个绘本精读区，或借助绘本课分散到区域里，看似活动丰富了，但是，在观看现场时，孩子们并没有形成自主、自愿、自由的游戏状态。

反思原因：

1、教师不适当介入：为什么有时孩子们玩得挺好，但老师的不适当介入反而会破坏孩子的游戏，游戏也就进行不下去了。老师的这种不适当介入往往带有强烈的主观意识，目的性太强，就像有了绘本精读的专属地方，好像一定要让孩子在这个区里读或进行这个区里规定的绘本。孩子们需要的并不是专门的精读区域，而是能够玩绘本的游戏情景和材料支持。

2、缺少观察、分析与跟进:很多材料投放进去，没有及时跟进，不了解孩子游戏的真实状态。

3、观念固化:为什么要创设语言区？语言区的活动只能在语言区进行吗？语言区一定要是相对静态的吗？语言区是为了让孩子阅读，理解，表达，倾听。这些只要能达到，把它们变成情景，变成游戏，孩子在不知不觉中就能获得。

带着这个思路最近几天一直在考虑语言区的真游戏化，通过在网上查找资料，浏览优秀幼儿园的公众号信息，重新审视语言区的活动。有了以下的初步想法：语言区的创设可以看成主题语言活动:

把表演和语言结合一下，创设一个情景，是不是孩子就喜欢了。

语言区可以做成语言活动：跳蚤书市，我的书店，小小图书馆，让幼儿卖书、推荐书等。

每一点只是自己初步的想法，每一个都有待商榷，但时间是检验真理的唯一标准，只有做起来，才知道合不合适，只有看孩子们的反应才知道好不好玩。

实践探索，形成案例

　　4月6日、7日在中班语言区加入了情景，开展了两天“图书学校”的活动，语言区旁边的绘本精读区变成了讲故事的“小课堂”，班里的孩子们来当“老师”，把组织、游戏的权利都交给了孩子来决定，有了室内自主游戏的初步模样。

中班语言区融合游戏案例

半日观察，转变观念

　　为了更好的进行语言区的调整，4月11日上午，组织了一次半日观察活动，带培老师们进班，观察孩子的真实游戏状态，发现真问题才能更好的进行下一步具体的调整。

　　区域活动观察后，老师们聊起了自己班的情况:益智区的材料不知道怎么做更适合幼儿、语言区的故事签不感兴趣怎么办等具体问题，同时还对绘本课是怎样开展的、如何介入孩子的语言区游戏进行了经验分享。

教师的心得体会:

带培教师--如意府分园陈佳

带培教师--总园李文杰

带培教师--东兴分园刘娇

李新英:

（一） 通过今天上午的半日观察，我发现中班每个区的幼儿都有很强的自主性，同时对于语言区创设“小老师和同学”的情境让幼儿在活动中主动性更强，幼儿很投入；同时中班幼儿会把绘本故事中的人物或者事物画出来，再拿到小黑板上讲一讲，既深化了故事内容，又锻炼了幼儿的语言表达能力；在语言区，还有一个“饮水机”也引起了我的注意，幼儿在美工区用纸杯和折纸等材料做水杯，教师做一个箱子（当饮水机杯子架）放置幼儿的水杯，上面螺丝当饮水机开关，饮水机上的图案也由幼儿自主完成，十分值得学习和借鉴。 （二）在教研环节，反思本班不足，对于别的区幼儿多，语言区幼儿少的问题，婷婷老师给了很好的建议：可以创设一个幼儿感兴趣的情境，激发幼儿参与语言区的兴趣，在后续的语言区推进中，我将深入思考，学习，找到适合本班幼儿感兴趣的点，充分激发幼儿的阅读兴趣。

闫文玲:

在今天的观察中，我看到幼儿的规则意识很强；区域与区域之间互通性很自然，并不是牵强的进行，在与本班对比中，本班区域的互通性不是很好；情景贯穿于区域中，幼儿兴趣持续时间长。

我学到的：联想到本班幼儿，孩子的自主性不好，在活动中老师要学会放手，不要觉得幼儿玩不好，没规则，在日常中培养幼儿的自主性；“放手”并不是完全放开不管，教师要适当介入，有问题支撑幼儿进行活动，与幼儿进行的互动要以“幼儿可以理解的互动”进行，在适当的时候老师学会“装傻”推动幼儿兴趣的发展。

今天学到的最重要的一点是针对幼儿材料不感兴趣、过时问题：婷婷老师针对这一问题作出分析，结合今天在现场观察领悟到：操作材料在不变的情况下，创设的情景与规则是可以变的，幼儿在多变的情景与规则下，兴趣可以是持续的，在今后的区域活动中将进行实验。

期待老师们的新动作:（虚位以待……）

时间:5月6日

地点:如意府分园陈佳老师班里

年龄阶段:小班

观摩教师:总园李文杰（中班）

东兴分园李新英（小班）、王 超君（中班）、刘娇（小班）

　　第一次观摩结束后，老师们根据自己班的具体情况做了调整，今天，我组织老师们进行第二次的区域活动现场观摩，除了带培的三位老师，还有两位新教师参加本次活动。

　　当天上午，通过老师们自己撰写的游戏故事，对观察分析幼儿游戏进行了教研。

下午在进班观摩前，让老师们自己选择定人、定材料还是定区域观察幼儿游戏，根据上午教研内容，老师们重点看幼儿游戏中的交往能力、与材料、环境互动情况。

我重点观察班级内老师对于幼儿游戏的介入情况，陈佳老师组织区域活动的流程、班级内老师之间的合作和常规以及观摩老师们的观察情况（是否在确定观察对象后进行了一个小时的持续观察）。

　　陈佳老师帮幼儿记录在语言区自制小书的内容。

　　另一位老师在介入建构区的幼儿，原因是这位小朋友推翻旁边小朋友搭建的纸杯三次。

老师能够在观察时尊重幼儿，蹲下来倾听幼儿，了解幼儿的想法。而不是第一时间大声制止。（老师说，这个孩子虽然在破坏其他小朋友搭建的纸杯，但他是想和他们一起玩，只是不知道怎样表达。）

通过老师的耐心倾听与交流，这位小朋友没有再去破坏同伴搭建的作品。

　　三位老师选择观察语言区。

　　我们观摩了陈佳老师的区域活动后集体分享环节后，区域活动现场观摩结束了。老师们感触很多，我们随即进行了教研。

　　三位带培教师活动心得。

如意府分园陈佳老师心得

东兴分园刘娇老师心得

总园李文杰老师心得

参加活动其他老师心得体会:

李新英老师:

在2023年5月6日下午有幸到如意府分园小二班进行半日观察，收获良多。现从以下三个方面进行总结：

一.观察视频描述及分析

我看到的：

1.橘色衣服小女生拿起了绘本故事《不一样的1》，边看书边会把看到的大声说出来，她看到螃蟹会大声叫，看到蛇会害怕的大声躲开，并叫旁边的小男生（拼色上衣）一起看书，看完后小女生送回了书，不过并没有找到绘本正确的位置，而是放到了绘本架的下面，小男生也会邀请小女生一起看他拿的绘本，接着小女生又拿起了绘本故事《猜猜我有多爱你》，不过只是简单翻看了一会，便送了回去，接着小男生在看完他手中的绘本后也放回了书架。小男生思考了一会儿选什么书，不过最终没有选。

2.小女生拿起了“情绪盲盒”中的情绪小怪兽卡片让小男生看，然后贴到了操作墙上，小男生也拿了一张，边看边操作卡片，小女生看到黄色的小怪兽说：“黄色代表开心”，小男生也拿了一张说：“这张代表伤心”，小男生继续玩着“情绪盲盒”，小女生又玩起了《七彩象》的故事盒子，边操作边讲述故事内容。

3.牛仔褂小男生想要和拼色上衣小男生一起交流绘本故事内容，不过拼色上衣小男生只跟橘色衣服小女生交流。牛仔褂小男生也想与其他幼儿共同看书，但是没有找到合适的方式。

幼儿行为分析：

1.小班的孩子生活经验有限，视频中拼色上衣的小男生规则意识较好，绘本故事看完后能及时准确的放回，小女生拿了两本书，有一本书没有正确放回，规则意识有待加强。

2.视频中有同伴交往和交流，小女生和拼色上衣小男生会边看书边交流，同时在看到小女生玩“情绪盲盒”后，另外两位小男生也玩了起来；还会边操作边表达自己所拿到的卡片内容。

3.女仔褂小男生想要和同伴一起看书交流，但是不知道如何表达，加入到同伴的游戏中。

二.班内材料及教师介入

1.班内材料丰富：既有主题相关的绘本故事，教师自制故事盒子，又有幼儿对于绘本精读故事——《我的情绪小怪兽》的关于情绪的绘本书，以及自制自制绘本材料。

2.教师介入：在幼儿完成一部分自制绘本后，教师及时进行倾听记录，并和幼儿交流；在幼儿从小凳子上玩跳上跳下的游戏时教师及时引导，并提醒幼儿有危险。

三.我的反思

1.在观看完小二班的语言区后，反思本班语言区不足，没有主题相关的绘本故事，尤其是幼儿学习过的故事，在后续的工作中，可以打印出来，供幼儿阅读、表达。

2.语言区材料丰富，幼儿材料使用率高，一部分幼儿自制绘本故事，一部分幼儿看书以及主题相关绘本，还操作了七彩象故事盒子，以及情绪小怪兽的情绪盲盒。语言区材料投放一定要符合幼儿的兴趣。

3.自主区域活动前的渗透以及表征分享特别重要，值得学习。活动前渗透可以最大限度的激发幼儿对各大区的参与兴趣。游戏后的分享可以在区域活动中进行，也可以在活动结束后进行表征分享，教师及时给予鼓励，增强幼儿自信心。

　　李新英老师录制的观察视频。

王超君老师:

描述：建构区的两个小朋友正在垒高纸杯，他们没有明确的分工合作，但是在搭建的过程中，一个小朋友放纸杯，另一个小朋友会耐心等待，或者去另一边搭建，在垒高的过程中，纸杯总是掉落，搭建到一定高度的时候，纸杯倒塌了两次，其中一次是旁边的小朋友故意拿一个积木扔了过去，这两个小朋友立刻找到了老师说明了情况，返回后继续投入到了他们的搭建中。老师走过去后，蹲下和那个小朋友开始交流，告诉了他这样的行为是不对的，并且问这个小朋友，你在搭建什么？让他把注意力集中在了自己的游戏之中，在接下来的活动中，另一个小朋友也投入在了自己的搭建之中。

分析：搭建过程中，虽然有倒塌的情况，但是两个小朋友的情绪一直很稳定，没有因为这两次的倒塌而影响他们的游戏兴趣。可以看出他们不是追求游戏的结果，而且非常享受游戏的过程。虽然他们之间没有明确的分工与合作，但两个小朋友的规则意识都很强。教师在一旁一直进行着扫描式观察，在幼儿需要的时候及时介入，并且引导小朋友把注意力调整到自己的游戏之中。

　　王超君老师录制的观察视频。

　　每一次活动，我都能从老师们身上学到很多:

1、上午教研后，老师们学以致用在下午观察分析幼儿游戏时能够细致入微并详细白描游戏过程，分析幼儿时能结合《指南》进行。

2、组织区域活动时陈佳老师能进行活动前渗透、活动中观察、活动后分享。向我们展示了完整区域活动的组织开展。

3、班级内三位老师各司其职，常规较好，能分工配合，并能观察幼儿游戏。

本次活动后还需要进一步完善的地方:

1、活动前的分享可以是昨天幼儿游戏的照片或视频。便于幼儿回忆并再有新的游戏。

2、介入幼儿游戏前注意观察幼儿游戏状态，避免主观臆断。幼儿主动找老师进行谈话时要及时抓住机会，在幼儿发起的谈话内容上有层次性的提高幼儿下一步的游戏发展。

3、我们需要通过看到幼儿游戏，就某一点深入学习，如同伴交往能力的发展，能够进一步科学分析幼儿行为。

聚焦案例，发现幼儿

　　在半日观摩、教研的基础上，三位教师对于区域活动的认识不断深入，能够以幼儿为主，游戏观察更加细致。在学期末，县教研室的统一安排下，我组织三位老师进中班观察幼儿游戏。

　　在观察中，确定了以在美工区进行自制小书游戏的新凝和文雅为重点观察对象。

　　为时一个小时的游戏时间观察结束，随后又看了新凝和文雅区域活动后关于自制小书的分享。

　　三位老师将录制的视频反复观看，视频重温。

　　在幼儿行为解读架构中，分析幼儿行为背后的原因、动机和正在发展及以后可能会发展到的能力。

　　整个过程中，三位老师观察倾听幼儿，反复观看视频，不断调整，完成游戏案例的撰写。

新凝和文雅的自制机关小书

我的反思:

1、教师组织活动目的性不能太强，

2、材料投放前要考虑层次性、适宜性，

3、慎重介入，准备介入时，要提前准备好进入要介入的游戏角色状态，想清楚介入要完成的目的，介入后要学会“示弱”，忘记自己教师的身份。准备退出时也要以角色的身份退出，始终忠实于自己介入的“角色”，才能最大限度的融入幼儿的游戏。

4、面对幼儿游戏缺少自主性时可以改变一下游戏规则、材料背后的规则。

5、教研时，老师们畅所欲言，没有对与错，在实践中，在孩子中的老师才是拥有最大话语权的“专家”。对于老师，也要提高自主性，改变教研方式，谁发现了不太好解决的问题，谁就可以就一个问题主持一次研讨。

下一步计划:

1、加强园所间的沟通，加强区域联合教研。

2、制定详细可行的教研计划，充分发挥教师的特长优势，整合幼儿园教师资源，以十人核心团队为基，带培教师为首成立区域教研小组，每组包含三所幼儿园教师，将建构区、美工区等各区分别安排到小组，以教师为教研主体，调动教师开展区域的积极性。

供稿:半日观察活动参与教师

编辑:王婷婷

初审: 王亚茹

终审:王伟 王雪