<p class="ql-block">一、什么是有效的教与学？</p><p class="ql-block">二、理解和促进儿童的有效学习特征</p><p class="ql-block">三、从有效的学习到精彩的学习</p> <p class="ql-block">一、什么是有效的教与学？</p><p class="ql-block">有效的 滋养的 回应性的教学实践和互动是关键。</p> <p class="ql-block">我们的教学对谁有效？有什么效？</p> <p class="ql-block">优质教学的五个整体元素。</p><p class="ql-block">地基</p><p class="ql-block">第一个支柱</p><p class="ql-block">第二个支柱</p><p class="ql-block">屋顶</p><p class="ql-block">中心</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">地基：提供滋养的 回应的 有效的互动及参与式环境。</p> <p class="ql-block">儿童的社会和情感健康影响他们的全面发展和学习。</p> <p class="ql-block">策略：</p><p class="ql-block">全神贯注地倾听并重申孩子所说的话。</p><p class="ql-block">接受并反思孩子的感受。</p> <p class="ql-block">高质量的一对一互动</p> <p class="ql-block">第一个支柱：基于研究的课程和教学实践。</p> <p class="ql-block">第二个支柱：对儿童的技能进行检查和持续评估。</p> <p class="ql-block">屋顶：高度个性化的教与学</p> <p class="ql-block">中心：家长和家庭参与</p><p class="ql-block">有效沟通 建立积极的目标导向的关系。</p><p class="ql-block">参与评估 规划环境 实施课程。</p><p class="ql-block">教育的一致性。</p><p class="ql-block">回应儿童个人的需求。</p> <p class="ql-block">EYFS立体的支持 早期教育体系，也是建房子的初衷。</p><p class="ql-block">第一部分 学习发展需求</p><p class="ql-block">第二部分 儿童评价要求</p><p class="ql-block">第三部分 安全与健康要求</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">二、理解和促进儿童的有效学习特征</p><p class="ql-block">重视儿童的学习品质 建立情感链接更重要。</p> <p class="ql-block">你希望儿童成为什么样的人？</p><p class="ql-block">内心丰盈 幸福快乐 独立自主 积极乐观 有创造力 对社会有用的人 成为他自己</p> <p class="ql-block">正确的环境 恰当的支持和鼓励，可以让学习自然发生。</p> <p class="ql-block">儿童的有效学习特征：游戏与探索、积极学习、创造与批判。</p> <p class="ql-block">游戏和探索—主动学习</p> <p class="ql-block">发现和探索 、根据已有经验玩游戏、乐于尝试。</p> <p class="ql-block">积极学习—我可以</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">积极学习动机：参与和集中注意力不断尝试享受实现自己的目标</p> <p class="ql-block">批判性与创造性思考</p><p class="ql-block">更多的可能性</p> <p class="ql-block">有自己的想法、创造联系、选择做事的方式。</p> <p class="ql-block">三、自然生成课程的行动建议</p> <p class="ql-block">从有效的学习到精彩的学习</p><p class="ql-block">行动建议：</p> <p class="ql-block">年龄越小，生成的比例越大；教师越计划材料和环境。</p> <p class="ql-block">从一个可控的熟悉的环境开始练习 松弛感</p> <p class="ql-block">做好自然生成课程的月计划，打开教师课程思路。</p> <p class="ql-block">体会通过环境来鹰架儿童的学习。</p> <p class="ql-block">重视每一次师幼互动鹰架儿童的能力</p> <p class="ql-block">老师可以少说话，说有目的的话；展示你自己的好奇心和对世界的好奇，和孩子一起游戏。使用开放式的问题，比如“为什么？”“如何”。记住，沉默是一种强大的工具，有时候老师可以后退一步观察孩子。</p> <p class="ql-block">以“苹果”为主题设计一个诱导区，会碰撞出什么样的火花呢？</p> <p class="ql-block">来自“灵魂画手”的关于“苹果”的诱导区。</p> <p class="ql-block">苹果种子诱导区</p> <p class="ql-block">关于“苹果”的诱导区，看上去非常丰富呢！期待孩子们的无限可能。</p> <p class="ql-block">与陈欢老师热情相拥</p> <p class="ql-block">《基于自然的生成性课程》学员大合照，期待我们下次的相遇……</p> <p class="ql-block">2023.4.12--谢赛凤</p><p class="ql-block">通过三天基于自然的生成课程学习，也让我更深入了解了生成课程和预设课程的区别，生成课程探索的主题和活动来自儿童的乐趣、经验和问题而不是预设课程或活动。</p><p class="ql-block">更多的把环境放在学习中，学习线索放在环境中（区域、室外、园外）也就意味教师在布置着诱导式环境的同时需要有目的性准确性，也可以运用更多常在的元素（本地的、可观察的、可游戏）只要有足够的资源、材料和机会，孩子们就有无限交流发现和学习的潜力。不要预先决定计划，松弛下来，慢下来，用心去互动去发现去支持是儿童获得了怎样的知识和体验。可以从小的切入点来切入、探索、节奏慢下来给予充分的时间，生成课程注重过程，边做边延伸。</p><p class="ql-block">在案例分享中《为冬天做好准备》贯穿了一起流程活动中日流程的8个环节</p><p class="ql-block">入园和签到-户外游戏-全班集会-集体探索-</p><p class="ql-block">点心时间-选择时间 室内/户外-小组时间-离园前集会，反观可以在班级晨间谈话中开始进行规划，并在可能的情况下提供支持或拓展的机会。在点心时间也可以与学习联系起来，班级还可以尝试离园前做回顾，回顾当天不同板块的学习内容，展示任何可以帮助他们回忆课程或经历的视觉提示，孩子一天所学到的所有东西都可以与他们前几天或前几周所学到的东西联系起来”生成课程可以贯穿一日流程形成完整的探究式学习。</p><p class="ql-block">行动实践</p><p class="ql-block">1.慢教育、自然、松弛，根据班级的实际情况，和孩子当下情况随时调整不要赶时间因为做活动所以做活动，</p><p class="ql-block">2.当孩子在活动时老师学会做一个游戏的参与者，接纳看见孩子情绪，描述孩子的情绪（共情），重复孩子的语言在孩子语言上给予孩子帮助。</p><p class="ql-block">3. 自然生成课程计划表、周计划、月计划的制定。</p> <p class="ql-block">《基于自然的生成性课程》学习分享</p><p class="ql-block">三天的学习时间匆匆而过，感觉受益匪浅。如果陈欢老师听到，一定会说：“举个例子！”</p><p class="ql-block">🌟1.慢的教育，一个孩子长大是很慢的，我们要把节奏放慢，和孩子一起去生活，去做事，而不是对着孩子做事，催着孩子做事。</p><p class="ql-block">🌟2.尊重孩子的表达欲望、表达方式、表达内容，庆祝孩子的学习。有时候我们可能为了所谓的秩序会扼杀孩子表达的欲望。</p><p class="ql-block">🌟3.生成课程可以融入一日生活中，以儿童为主体，回应儿童，每个儿童有不同的学习方式。把机会打碎到各个环节，孩子拥有更多的表达机会。</p><p class="ql-block">🌟4.生成课程不一定要精彩，很多教师不敢放手进行生成课程，是因为怕自己出不了成果”。但是，对于“成果”的压力难道不是来自成人社会的压力吗？难道平复难过的心情、观察蚂蚁的行动、调出一碗泥巴汤不是一种成就吗？还有的老师担心孩子人多口杂，课程思路“就乱了”。但谁说课程一定要有明确的思路呢？童年哪有什么明确的思路呢？</p><p class="ql-block">我们固然希望儿童能够深入地探究他们感兴趣的事情。但我们必须接受，高光时刻并非生活的日常。真正的童年日常是松弛、是漫谈、是灵光闪现、 是有很多好玩的事情做也做不完。</p><p class="ql-block">🌟5.在陈欢老师的《自然生成课程》月计划中，非常强调“本地元素”，重在强调引导孩子关注我们的日常生活，关注我们生活的环境。陈欢老师把“自然元素”分成了“气候”、“植物和真菌”、“动物”、“人文文化”，非常细致且全面。预设了这个月所有孩子感兴趣的东西，并设置相关诱导区，看孩子们是否感兴趣，如果感兴趣就可以继续探索。</p><p class="ql-block">🌟6.关于“诱导区”的设置，其实和我们的“邀请式环境”是一样的。“诱导区”可以激发孩子的自主学习，自主表达，让孩子成为为自己学习的人。设置一个丰富的游戏环境，孩子可以沉浸，一个贫瘠的环境，孩子会无从下手，也不利于孩子能力的提升。孩子的游戏状态是完全不一样的。</p><p class="ql-block">🌟7.师幼互动的时候，老师可以少说话，说有目的的话，可以重复孩子说的话，重组孩子说的话，提供一些新的词汇。展示你自己的好奇心和对世界的好奇，和孩子一起游戏，你可以是孩子的游戏伙伴。使用开放式的问题，比如“为什么？”“如何”，可以把孩子们的问题抛回给孩子，引发他的的思考。记住，沉默是一种强大的工具，有时候老师可以后退一步观察孩子。</p><p class="ql-block">🌟8. 全神贯注地倾听并重申孩子所说的话（并抓住机会让孩子接触新词汇）；接受并反思孩子的感受；通过一对一的活动，如阅读故事和玩游戏，与每个孩子共度私人的高质量时间，提升和孩子的亲密度。</p><p class="ql-block">🌟9. 有效教学的中心是与家长和家庭有效沟通：与父母和家庭建立积极的、目标导向的关系；让家长和家庭参与孩子学习的決策和教学实践，比如：筛查和评估儿童、规划互动和学习环境、实施课程；通过与家长和家庭合作，确保家庭和学校教育的“一致性”；确保基于与家庭的沟通来回应儿童个人的需求。体现家园共育的重要性。</p><p class="ql-block">🌟10.在生成课程的灵感中，我在想是不是也可以做一个基于自然的生成性亲子活动，在这个活动中，老师不是组织者，而是环境创设者，我们不需要提前安排好所有的行程和活动，可以设置一些诱导区，吸引爸爸妈妈和孩子们来玩，或许有不一样的效果呢？</p><p class="ql-block">🌟11. 经常停下来反思你做的这些事情有意义吗？时节正确吗？孩子们是不是真的感兴趣？能够满足孩子们的发展需求吗？你的计划并不是你们最终会做的事情，在任何需要改变的时候改变，孩子还有什么问题呢？</p><p class="ql-block">🌟12.最大的惊喜时刻，在活动结束的时候，我和陈欢在探讨生成性亲子活动的可行性，然后突然发现PPT的最后一页写着陈欢老师的公众号：聊聊幼教。瞬间激动不已，我可是2019年就关注了这个公众号，我非常喜欢里面的关于春夏秋冬的自然游戏，还一度模仿带孩子们一起玩过。还推荐过给很多朋友。然后也苦恼于怎么很久不更新。没想到见到了创始人，激动拥抱之余开始线下当面催更……</p><p class="ql-block">🌟13.最后想说的是感谢，感谢吴总给予的学习机会，感谢这三天班级老师恐龙、yimmy、欧阳老师的付出，感谢许园、Vivian的协助。也要感谢Lily一路的操劳和照顾。感谢小伙伴的一路相伴！❤️❤️❤️</p> <p class="ql-block">《基于自然的生成性课程》学习分享</p><p class="ql-block">三天的学习时间匆匆而过，感觉受益匪浅。如果陈欢老师听到，一定会说：“举个例子！”</p><p class="ql-block">🌟1.慢的教育，一个孩子长大是很慢的，我们要把节奏放慢，和孩子一起去生活，去做事，而不是对着孩子做事，催着孩子做事。</p><p class="ql-block">🌟2.尊重孩子的表达欲望、表达方式、表达内容，庆祝孩子的学习。有时候我们可能为了所谓的秩序会扼杀孩子表达的欲望。</p><p class="ql-block">🌟3.生成课程可以融入一日生活中，以儿童为主体，回应儿童，每个儿童有不同的学习方式。把机会打碎到各个环节，孩子拥有更多的表达机会。</p><p class="ql-block">🌟4.生成课程不一定要精彩，很多教师不敢放手进行生成课程，是因为怕自己出不了成果”。但是，对于“成果”的压力难道不是来自成人社会的压力吗？难道平复难过的心情、观察蚂蚁的行动、调出一碗泥巴汤不是一种成就吗？还有的老师担心孩子人多口杂，课程思路“就乱了”。但谁说课程一定要有明确的思路呢？童年哪有什么明确的思路呢？</p><p class="ql-block">我们固然希望儿童能够深入地探究他们感兴趣的事情。但我们必须接受，高光时刻并非生活的日常。真正的童年日常是松弛、是漫谈、是灵光闪现、 是有很多好玩的事情做也做不完。</p><p class="ql-block">🌟5.在陈欢老师的《自然生成课程》月计划中，非常强调“本地元素”，重在强调引导孩子关注我们的日常生活，关注我们生活的环境。陈欢老师把“自然元素”分成了“气候”、“植物和真菌”、“动物”、“人文文化”，非常细致且全面。预设了这个月所有孩子感兴趣的东西，并设置相关诱导区，看孩子们是否感兴趣，如果感兴趣就可以继续探索。</p><p class="ql-block">🌟6.关于“诱导区”的设置，其实和我们的“邀请式环境”是一样的。“诱导区”可以激发孩子的自主学习，自主表达，让孩子成为为自己学习的人。设置一个丰富的游戏环境，孩子可以沉浸，一个贫瘠的环境，孩子会无从下手，也不利于孩子能力的提升。孩子的游戏状态是完全不一样的。</p><p class="ql-block">🌟7.师幼互动的时候，老师可以少说话，说有目的的话，可以重复孩子说的话，重组孩子说的话，提供一些新的词汇。展示你自己的好奇心和对世界的好奇，和孩子一起游戏，你可以是孩子的游戏伙伴。使用开放式的问题，比如“为什么？”“如何”，可以把孩子们的问题抛回给孩子，引发他的的思考。记住，沉默是一种强大的工具，有时候老师可以后退一步观察孩子。</p><p class="ql-block">🌟8. 全神贯注地倾听并重申孩子所说的话（并抓住机会让孩子接触新词汇）；接受并反思孩子的感受；通过一对一的活动，如阅读故事和玩游戏，与每个孩子共度私人的高质量时间，提升和孩子的亲密度。</p><p class="ql-block">🌟9. 有效教学的中心是与家长和家庭有效沟通：与父母和家庭建立积极的、目标导向的关系；让家长和家庭参与孩子学习的決策和教学实践，比如：筛查和评估儿童、规划互动和学习环境、实施课程；通过与家长和家庭合作，确保家庭和学校教育的“一致性”；确保基于与家庭的沟通来回应儿童个人的需求。体现家园共育的重要性。</p><p class="ql-block">🌟10.在生成课程的灵感中，我在想是不是也可以做一个基于自然的生成性亲子活动，在这个活动中，老师不是组织者，而是环境创设者，我们不需要提前安排好所有的行程和活动，可以设置一些诱导区，吸引爸爸妈妈和孩子们来玩，或许有不一样的效果呢？</p><p class="ql-block">🌟11. 经常停下来反思你做的这些事情有意义吗？时节正确吗？孩子们是不是真的感兴趣？能够满足孩子们的发展需求吗？你的计划并不是你们最终会做的事情，在任何需要改变的时候改变，孩子还有什么问题呢？</p><p class="ql-block">🌟12.最大的惊喜时刻，在活动结束的时候，我和陈欢在探讨生成性亲子活动的可行性，然后突然发现PPT的最后一页写着陈欢老师的公众号：聊聊幼教。瞬间激动不已，我可是2019年就关注了这个公众号，我非常喜欢里面的关于春夏秋冬的自然游戏，还一度模仿带孩子们一起玩过。还推荐过给很多朋友。然后也苦恼于怎么很久不更新。没想到见到了创始人，激动拥抱之余开始线下当面催更……</p><p class="ql-block">🌟13.最后想说的是感谢，感谢吴总给予的学习机会，感谢这三天班级老师恐龙、yimmy、欧阳老师的付出，感谢许园、Vivian的协助。也要感谢Lily一路的操劳和照顾。感谢小伙伴的一路相伴！❤️❤️❤️</p>