“‘环’绕于童，寓教于童”——椰林镇东华幼儿园大二班班级环境创设教育简讯

青争子

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”随着“环境育人”的理念逐渐深入人心，幼儿园的环境不仅是装饰和美化的作用，更重要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。让我们走进东华幼儿园大二班，感受“基于儿童视角” 的班级环境创设。 一、环创理念 　　基于园所的教育理念、班级环境的结构及大班幼儿经验水平，在促进儿童发展优先视角下，思考：孩子们想要什么样的环境？他们喜欢什么样的材料？哪些环创可以促进大班孩子的能力的提升等等方面来对班级环境创设进行规划。 二、班级整体布局 　　根据我班活动室的结构特点，班级人均数多，实际能够利用的空间有余，如何合理利用好班级里每一面墙、每一块教育空间，设出即遵循“动静区分”又区域共同的区块布局呢？ 　　我班整体布局设置遵循动静、光照、远近等条件。开设生活区、阅读区、建构区、植物角、材料超市等区块，利用班级的结构趋势分割安静的区域与相对嘈杂的区域。考虑动静、光照、远近等条件，我们将生活区设立在入门右侧的位置，与幼儿的书包柜、鞋柜相连一起，材料超市和建构区实行互通联动、阅读区独立设置。 三、环境创设教育的意义 　　（一）生活区 陶行知先生说过：“生活即教育”。利用“我是值日生”的版面，我们设置了幼儿力所能及的值日内容，创造与同伴深入交流的机会，并鼓励孩子进行自我服务；还创设了“嗨，我来啦”的签到处，让孩子们做好每天入园的记录，培养孩子学会看时间和日历，做好幼小衔接的准备；我们还给孩子创设了“我会梳头发”“筷乐乐成长”和“自主进餐规则”的版面，培养幼儿自我服务的能力和为他人服务的意识，让幼儿学会在生活中做个有心人。 　　幼儿园生活活动还贯穿在一日生活中的点点滴滴，如：图书整理，材料超市整理、照顾植物、分发餐具、收拾桌子、扫地拖地、洗手等，在日常生活中潜移默化地养成良好的生活习惯，健康、快乐地成长。 （二）建构区 在幼儿园的区域活动中，建构区被誉为“塑造工程师的地方”。一个材料丰富、功能完善的建构区，能强烈吸引幼儿参与到建构活动中，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活。建构内的材料一般有搭建类、插装类、辅助类材料等。我们在投放建构游戏材料时考虑到规则性、可操作性和灵活性的特点，幼儿才能通过有意识的堆积、拼插、排列、组合建构材料，主动进行各种认知建构，获得感性经验和心理满足。 （三）阅读区 我班的阅读区设立在窗边，光线明亮、空间大。在书桌、书架上摆放着各种不同的绘本图书，以供孩子们翻阅。根据孩子们的喜欢和需要，我们创设图书共享站，让孩子们带来自己喜欢的图书到班级和其他孩子分享，把快乐阅读变成阅读快乐。 （四）材料超市 幼儿自主游戏能够培养幼儿对社会的认知，锻炼幼儿的思维与科学素养，提高解决问题的能力，为使孩子们更好地进行自主游戏，从中得到发展，丰富的材料超市起着至关重要的作用。因此，我班投放了低结构材料、自然类材料、工具类材料、半成品材料等，满足幼儿自主游戏的需要。 （五）植物角 植物角是常识教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置植物角，既可以美化环境，充满生气，也可使幼儿的生活更加生动有趣，丰富多采。同时，在教师的指导下，让幼儿参与种植活动，可使他们积极主动地仔细观察植物，从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化，培养幼儿的观察力，从而激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，使幼儿认识得更深刻、全面，掌握的知识更丰富、更巩固。 　　（六）主题墙 在主题墙创设与内容上，符合幼儿身心发展的要求，结合本月主题《我爱阅读》进行，通过“图书的秘密”、“我喜欢的书”“故事畅想曲”三大版块让幼儿了解图书的演变过程，分享自己喜欢的书及创编故事，发展幼儿的阅读能力、想象能力、创作能力、表现能力等，培养幼儿的自信心，让幼儿爱上阅读，促进幼儿的身心全面发展。 　　（七）游戏墙 游戏课程是幼儿园的基本活动，游戏墙是孩子们游戏故事的载体，体现了孩子们自主、快乐的游戏精神。本次游戏墙内容是我班孩子最近喜欢玩的游戏——多米诺。在游戏过程中，通过游戏的缘起—探索多米诺—遇到的问题—解决的方法—再次尝试—存在的问题—我们的讨论—花样多米诺—我的设计—多米诺大比拼等多次游戏而得出来的成果。 我们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好为幼儿提供丰富的游戏材料，推进了幼儿创造力、独立性的发展，充分调动幼儿参与的积极性。在游戏墙的创设上，充分发挥了孩子的主体作用，创设一个幼儿喜爱并能与之产生互动的环境。 （八）作品墙 每一个幼儿都是独特的，他们的想法也是天马行空的。给孩子们创设作品墙，把他们的作品展示，目的是提升幼儿的自豪感、自信感。还可以让幼儿作对比,提高欣赏能力。 四、环境幼儿的视角及表征 　　基于儿童视角的环境创设必定是由孩子们做主的，在区域规则设置上孩子们通过自主讨论、绘画表征、举手投票的形式确定区域规则，教师以文字形式进行注明。通过这样的设计与安排，不仅使幼儿有参与感，是班级的主人，而且到使区域活动有条不紊，促进本班幼儿多元化发展。 　　班级的每一处环境创设，都是经过不断地设计、实践、调整而成的。它不仅是课程内容、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的体现，充分体现了环境育人，环境塑人的理念。做到“环” 绕于童，寓教于童。