《春日趣野餐》——五家渠第一幼儿园小四班

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户外野炊区是孩子们非常喜欢的游戏场地之一，在游戏中，孩子们可以充分地与大自然接触，利用身边熟悉的资源和材料进行户外自主游戏。然而角色游戏是幼儿最有兴趣的一种游戏方式，幼儿对模仿成人活动、按照自己的意愿扮演角色，能够充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿能够极有兴趣地在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。为此，教师特意在中院花园为孩子们开辟了野炊区，投入了大量废旧的锅碗瓢盆、饮料瓶、仿真蔬菜、等材料，由此我们的“野趣盎然，乐享野炊”也就拉开了序幕。 走，我们去野餐 　　游戏时间到了，我跟孩子们商量：“今天我们可以去户外玩游戏了。想一想，有哪些材料可以用来玩游戏呢？你们可以从教室里带哪些材料出去玩呢？”孩子们有的说外面的树枝、小草可以用来做游戏,有的说瓶瓶罐罐也可以用来做游戏,还有的说要带一些方便携带的材料到户外。于是，有的孩子带了锅碗瓢盆，有的孩子带了美工区的彩泥......孩子们迫不及待地投人其中,小草成了户外游戏的主角。万梦阳从地上拔了一些草放在锅里,李诗淇和王梓彤则在用筷子挖着泥土,挖好以后便放到锅里，我走近问：你们在干什么？万梦阳说：“我在炒菜啊”王裕宸：“我当老板，你快去给客人送菜。”他指了指旁边的张雨甬说，他又提醒说：“菜别打翻了,盛到盘子里吧。”三个孩子认真地准备着餐点，野餐一直持续到户外游戏结束。在这期间，他们不断补充仿真树叶、小草、彩泥做的汉堡等当作餐点,并将活动室里娃娃家的用餐经验迁移到了户外野餐游戏中。 教师反思： 在第一次野餐游戏中,孩子们都以积极的态度投人游戏中。户外游戏由于空间充足、材料多变,对幼儿具有强大的吸引力,而且野餐这一活动是深受幼儿喜欢的。基于浓厚的兴趣,幼儿开始开展野餐游戏。大部分幼儿具有野餐的生活经验,因此很容易将已有经验迁移到户外游戏中。当没有活动室里的蔬菜等材料时，他们便积极发挥主动性，以小草和树枝作为替代品。在游戏过程中，他们全情投人,不断解决问题,让游戏得以顺利开展。教师的支持策略：1.拓展游戏空间,创设适宜的游戏环境 环境是重要的教育资源，幼儿于环境互动，可以激发其游戏兴趣，教师利用中院花园宽阔的场地和充足的自然材料，给予了幼儿充足的游戏空间，幼儿才能主动投人游戏中,与自然材料互动,较长时间地专注于野餐游戏。2.深入观察幼儿,适时给予积柭评价 为了保护幼儿对游戏的专注力，教师并未着急介人,而是以观察者的身份分析、解读幼儿的游戏行为,并用照片的形式记录下来。在分享环节，教师邀请幼儿介绍，鼓勋幼儿表达，将经验拓展至全班幼儿。这能在一定程度上激动幼儿再次尝试,让他们以更积极的态度参与到自主游戏中去。 看,灶台搭成功啦 　　孩子们对角色游戏非常感头趣，在第二天晨间谈话中，我们针对昨天游戏收纳时出现的问题进行了分析，最终得出结论：厨房不固定，厨师端着锅四处跑，收纳环节很费时间。于是孩子们提出在野餐区搭建一个灶台。那么，用什么来搭建灶台呢？孩子们开始讨论起来。李文瑞：我们可以用砖头垒高。程靖喆：轮胎上面也可以放锅。为了将灶台的相关经验拓展至全班幼儿，我找出了几张常见的灶台造型图片,让孩子们观察灶台的形状以及搭灶台的材料，了解灶台的搭建方法，并跟他们说这几天可以在幼儿园里的每一个角落找找看，有什么材料可以用来搭建灶台。 野餐游戏开始了，田雨辰和李文瑞搬来几块砖垒高,他们先将其围成了正方形，然后把锅放上去试了试，又开始拿砖块垒高，接着第二、三、四层很快便垒起来了。明夏磊便把锅放上去，这时田说：我们的灶台不太牢固啊，你看，这都歪了。李文瑞说：要不，我们换到旁边去吧。于是他们又在比较平坦的地方开始搭建。这一次我带着孩子们用互锁的方法将下面两块砖之间的缝隙用另一块砖盖起来，多余的位置用半块砖补满，垒高到第四层他们才停下来，明夏磊放上锅就开始忙碌起来了，万梦阳抱着自己的锅还在旁边说:“你炒完我炒，我们排队吧”。王裕宸说：“要不，我们在搭一个灶台吧”，于是他们找来了轮胎、奶粉罐开始搭建了…… 教师反思： 与第一次的野餐游戏相比，这一次的游戏情节有了推进。在不断重复野餐游戏的行为后，单纯的投放餐点、食用餐点等游戏情节已经不能满足孩子们的游戏需要了。于是，催生了搭建灶台这一游戏情节。在日常生活中角色游戏几乎是所有孩子都喜欢的。正是基于这样浓厚的兴趣，才激发了幼儿不断重复、推进野餐游戏的情节。在搭建灶台遇到困难时，孩子们主动想办法解决问题。在搭建灶台的过程中,孩子们共尝试了三种材料：砖块、轮胎和奶粉罐。 教师的支持策略：1.给予幼儿充分的表达机会，利用晨间谈话帮助幼儿梳理游戏思路，在游戏过程中，教师应当尽可能地鼓励幼儿充分表达自己的想法和遇到的困难，帮助他们解决问题,提高他们解决问题的能力。在游戏后的分享环节，教师借助照片等材料，采用幼儿自主分享和教师引导的有目的分享两种方式,帮助幼儿回顾游戏经历，引导他们讲述游戏过程，梳理游戏经验。2.在游戏“我们的野餐故事”中,教师对幼儿的指导主要包括两个方面：观察分析和介人指导。观察是了解幼儿的第一步。作为观察者,教师首先不能急手千预幼儿的游戏，如此才能深人了解幼儿的游戏过程。其次，教师通过观察可以了解幼儿的己有经验、认知水平,同时解幼儿的游戏需求。最后，观察的过程也是记录的过程，在观察中记录幼儿的游戏行为,可以为后续幼儿回顾游戏经历和教师指导做准备。基于察结果,教师可以分析幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机，分析幼儿的行为发展水平,从而对幼儿进行正向介入,给子适宜的支持。教师两次介人游戏，以推动幼儿的深人探索。第一次是用语言提示的方式介人,与幼儿讨论收纳慢的原因，鼓勋幼儿表达自己的想法。第二次是材料支持,对小班的幼儿来说,从无到有的搭建有些困难。教师提供了砖块、轮胎、瓶瓶罐罐等材料，引导幼儿运用周围的材料搭建出灶台。