【游戏故事】大三班组户外自主游戏案例——安吉梯的那些事

仲慧

导语 　　著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的”。安吉梯是孩子们特别喜欢的户外游戏器材之一，它由长短不同的木板、直梯和高矮不同的梯子组成，是一个十分典型的低结构材料。它能支持幼儿不同的游戏需求和不同场景冒险，在活动中幼儿可以结合使用各个材料，搭建出各种攀爬、跳跃、滚动等结构，同时它还能帮助幼儿在抓取、搬运、攀爬中，有效锻炼肌肉力量，发展幼儿协调能力，在收纳中幼儿还能学习分类、排序等概念。现在让我们跟随大班孩子们的脚步，踏上他们的“安吉梯自主游戏之旅”吧！ 游戏过程 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">01初玩安吉梯</li></ul> 自主游戏时间到了，孩子们对于梯子和轮胎等材料产生了浓厚的兴趣。他们如往常一样将安吉梯连接起来排成了一长条，有的在爬，有的在走，有的在滑，有的在一旁做自己的事。玩了一会儿，他们不满足安吉梯只作为体育器械进行体育运动，这时候xxx说：“我们能不能变换一下玩法呀？每次都是这样子不好玩。”于是如何让安吉梯变得更好玩就成了孩子们的热点话题。一场与安吉梯的美妙探索之旅也正式开始了……夏宇杭:怎样让游戏更加有意思？恺辰:可以增加游戏难度。嘉桐:还可以加入一些其他材料。彬宇:可以将安吉梯组合起来一起玩。教师思考：幼儿的初次游戏是建立在原有经验之上的，他们结合已有经验合作进行搭建，但是他们不仅仅满足于简单的搬运、搭建、运动。通过话题研讨，老师发现他们的活动需求逐渐扩大，于是老师将材料进行调整、增加，以满足孩子们更好地进行梯子组合探究活动。 02再玩安吉梯 经过我们共同的讨论，新一轮的游戏孩子们在计划时进行了分组，一组负责搭建安吉梯，一组负责安全，一组则是在游戏过程中推来了彩色滚筒、轮胎等辅助材料。 安吉梯+滚筒=？ 韩昊瑞小朋友在大家都在搭建的时候，他推来了彩色滚筒，思考了一会儿，他推着滚筒让滚筒滚上搭好的安吉梯，尝试了很多次都没有滚上去，在老师的帮助下，他才将滚筒滚上了最高处。我问他：“你想怎么做？”他回答道：“我想让它从这上面滚下去。”“那你试试吧。”接着滚筒从安吉梯上开始滚，结果并没有顺利地滚下去，而是在半途中倒了。孩子们都被吸引了过来，新的一轮游戏马上就要开始了。王硕:为什么滚筒滚不下来而是在半途中倒了？杰楷:因为滚下来的地方是梯子不是平平的板子。妞妞:因为滚筒太大了，一个人扶不住，控制不了。正语:除了滚筒还有什么可以从安吉梯上滚下来？恺瑞:还有轮胎。教师思考：再次游戏时，孩子们有了明确的分工与合作，并且善于观察周围事物，懂得开动脑筋，能够利用滚筒的滚动性让滚筒在安吉梯上滚上去、滚下来，虽然初次尝试并不是很顺利也没有成功，但却打破了原有经验，打开了新的思路，使得游戏更加有趣。 安吉梯+轮胎=？ 通过将梯子改为平平的长板，滚筒确实能够顺利的滚下去，但是滚上来时由于滚筒太大，导致很难滚上安吉梯。孩子们果断选择了一旁的轮胎，经过反复实验，轮胎确实比滚筒更方便也更好控制。 于是在后面的游戏中，孩子们通过分工与合作，搭建了一条条专门给轮胎滚动的轨道。可是新的问题又出现了：轮胎在滚下去时遇到平铺的梯子会被阻碍，总是滚到一半就停下了，导致轮胎无法到达终点。 杭杭:轮胎被阻碍了，我们该如何调整？李成:可以在起点时用力推轮胎，让它快速滚下去。舒涵:可以把安吉梯一个高一个低，让轮胎从高向低的滚动。 在发现问题解决问题后，孩子们再次进行搭建时不仅调整了斜坡的坡度，还将轨道进行了升级，用安吉梯搭建了山洞，用滚筒当做终点的门。滚上去的地方还搭建了踏脚的地方，中间有负责调整轨道的幼儿，终点有负责运输轮胎的幼儿，渐渐地形成了一条轮胎滚动的“流水线”。 教师思考：通过一次次反复游戏，孩子们在游戏中解锁了多种游戏玩法，游戏也越发有意思，孩子间的分工与合作也越发强烈和明确。孩子们在游戏过程中善于发现问题，发现了安吉梯的坡度对轮胎滚动的影响，并且能够创设一定的情境进行游戏。 安吉梯+？=？ 在发现安吉梯和轮胎的游戏后，孩子们不断加入新材料与安吉梯之间的组合游戏，例如：利用滚筒和安吉梯、岩浆怪的情境游戏（安吉梯、垫子、滚筒、轮胎等）。 孩子的成长 　　在这个游戏故事中，孩子们通过多种多样的组合搭建，发展了平衡、钻爬、攀登、跳跃的技能，提高了身体的灵敏性、协调性，培养了勇敢、互相帮助的良好品质。孩子们积极尝试、大胆探索、发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥着自己的潜能，展示着自己的勇敢自信与创造才能。在孩子的眼中，小梯子在游戏中也有大作为，它蕴含了源源不断的快乐，让孩子们成就了独一无二的自己。 教师的感悟 01把问题留给孩子教师在游戏中面对孩子一次次遇到困难，学会了耐心的观察与等待，不再急着帮孩子解决问题，而是给予孩子自己发现问题、解决问题的机会，真正的放手，允许孩子游戏的失败，让孩子在失败中汲取游戏经验。02把游戏还给孩子这一次以安吉梯作为载体的游戏，是孩子们自发自主的，在活动过程中老师给予了幼儿充分的自主和自由，对于游戏中不断出现的问题教师没有干预，而是放手让孩子继续探究，解锁安吉梯的多样玩法。整个过程体现了孩子就是游戏的主人，赋予了孩子游戏的自主权。03让教师提升自我教师在游戏中能够做好一位认真的观察者，走近孩子，以欣赏的目光认同孩子，理解并尊重孩子的行为，科学地分析孩子游戏行为，适当的给予引导，帮助孩子进一步发展游戏。 结束 安吉梯的游戏故事还在延续，它仿佛有一种魔力，让孩子们在高高低低的攀爬中体验快乐与童趣，在上上下下的空间中寻找突破与刺激，在吵吵闹闹的交往中感受冲突与磕碰。 一个个游戏故事的产生就像是一段段美妙的旅程，是让幼儿主动探索、提升自我经验的过程，更是教师专业成长的最好途径。愿我们都能蹲下身来，聆听孩子的游戏语言，静静观察孩子的游戏过程，期待一个又一个的美妙旅程！