聚力同行，研思共进

悦悦

迟日江山丽，春风花草香 四月芳菲，春意盎然教研正当时。 　　四月的风温暖和煦，阳光耀眼灿烂。4月11日，我们相伴一缕明媚相聚在华中师范大学龙岗附属中学。在陈娟名师工作室的主持下，特邀深圳市名师工作室主持人、龙岗区中学音乐教研员孔骏老师，引领我们进行了一次关于大单元教学的思索与研讨。参与研讨成员有龙岗区王燕名师工作室、龙岗区夏艳名师工作室、龙岗区周琼名师工作室。奔赴共同目标的小伙伴们齐聚一堂，吸收满满干货。       研讨之始，孔骏老师首先向大家介绍了“核心素养的内涵”和我国课程改革的历程。教育理念由曾经“教”为中心的老三中心，变革为了以“学”为中心的新三中心，核心素养是课程育人价值的集中体现。孔老师强调，教师不仅要教知识，还需要教能力。知识不仅需要被听懂、消化，还应转化为技能，内化为素养与解决问题的能力。 那么我们在教学中是否从知识维度上升到了素养维度？是否关注了对学科大概念的理解？思索中，孔老师引出了“大单元教学”，为我们打开了思路。      “大单元”究竟是怎样一种概念？ 大单元教学是针对当下教学面临的学科知识零散、学科能力低下、教学单一的现状，而探索出的一种在教材自然单元的基础上，根据课程标准、学生学情等适度扩大学习目标内容的教学新思路。大单元教学遵循着整体性、主体性、递进性、发展性的选的原则，也给在座的我们打开了新的大门，带来了新的思考。 那么如何设计我们的课堂，让“核心素养”真正“落地”呢？ 首先，在大单元这个概念中， “重构”是教学的关键词，即单元主题、目标、学习评价、学习过程与作业“五大重构”策略： 单元主题的构建，可以是直接采用书本单元，或是按照核心素养的发展进阶来组织，打通年级或学段重新整合章节内容来进行一个整体性的教学。 　　那么单元的目标的构建，则需要以大单元的目标为脉络来建立。单元评价的构建以核心素养为主要维度来对学生成就进行整体刻画的评价，达到教学评一体化。学习过程的重构则是贯穿大单元教学的重要思路，即“以终为始”，从想要的结果出发来制定一切教学的计划，是一种更加高效的思路。     其次，在大单元教学的实施步骤上，孔老师为我们介绍了五个模块，即认知体验、技能练习、组合排练、创编实践与审美鉴赏。教师可以通过大单元内不同的几个课时教授来完成5个模块，每个课时给予自评、他评、师评，让学生们在深度学习中达到孔老师强调的知识技能化、技能能力化、能力素养化、素养可视化。 　　研讨中，风趣幽默的孔老师采用了举例子和老师们互动等方式，在现场响起一阵阵热烈的掌声和笑声，气氛轻松又热烈。 　　在大单元教学的框架之下，音乐课程的教学也获得了新的意义，得以落地。孔老师为我们分别展示了初中与高中的大单元教学案例。在大单元教学的5个模块引导下，初中案例《小调集萃》以“民歌”贯穿始终，通过《魅力民歌，多彩小调》《无锡景》《沂蒙新编》《桃花红杏花白》等几首民歌为教学内容给学生营造了一幅“小调”中国山水画，构建了学生小调音乐的知识体系；高中的大单元教学案例则通过跨模块、跨学科的重组通过《扇舞丹青》《阳关三叠》《踏歌》《霍元甲》《只此青绿》五大课程，带领学生在认知、体验、实践、创编、品评中领略中国古典舞独特的韵味。      “教育不能只教知识，而是要教能力”。此次研讨是孔骏老师为我们带来的一场关于“教”的新思考，以大单元教学为框架，从过程的设计到实施始终牢牢把握住以学生为中心的思想，清晰且面面俱到，生动而又有理有据，两个小时的分享与研讨干货满满，各位听众老师也是感慨良多。懂得如何启发是教育的一大艺术，如何让学生完成由“知”到“能”的学习过程，是大单元教学赋予课堂的新思考。 龙岗区陈娟名师工作室合影 大合影 　　研究使人深邃，讨论使人清醒。探索美育的道路漫长且跌宕，所幸我们已经在路上，聚力同行，研思共进。愿终有一天，我们的美育会结出硕果累累。 图文：周亮、鲍悦悦、刘畅初审：陈娟 终审：孔骏