<p class="ql-block"> 教以共进 ，研以至远。阳春暖阳，风暖吹花开，已是校园春色美，我们迎来了2023年临沂市小学数学优质课比赛。</p><p class="ql-block"> 下面是我对本次比赛其中几个老师的所思所感：</p> 金怀美—《认识负数》 <p class="ql-block"> 本课是一节概念教学课，在教学中如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受呢？从金老师的课堂上我有这样的体会：课上金老师把大量材料教给学生，经过学生们的分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从而形成概念。正因为是学生付出了脑力劳动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固。再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升。</p> 靖海云—《分数的认识》 <p class="ql-block"> 这节课最精彩的是在探索分数的意义这⼀环节，分数的意义对于学⽣来说是⼀个⽐较抽象的概念，怎样让学⽣理解单位“1”的含义和引导学⽣从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两⼤问题。靖⽼师⼤胆放⼿让学⽣探究，让学⽣动⼿实践，让学⽣⼩组合作，让学⽣在交流中体会领悟单位“1”的含义，进⽽逐步理解分数的意义。靖⽼师从建构四分之三的意义中让学⽣⽤材料分⼀分表⽰四分之三，然后再⼩组汇报，引出有5种东西为什么最后的结果都可以⽤四分之三来表⽰这个问题。学⽣通过思考从⽽概括单位“1”，举例单位“1”，理解单位“1”。</p> 渠怀玲—《用数对确定位置》 <p class="ql-block"> 本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。在教学列和行的含义时，渠老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。之后在课堂中找一些特殊如（1,1）（2,2）（3,3）……这样的座位，让站起来的学生说说为什么自己是（1，1），还可以找数对（1,2）（1，3）……让学生说发现了什么等，让学生知道数对是一一对应的，并在后面能有字母来表示数对。在练习的最后还可以关注人文，让学生了解数学史，知道数对是怎样产生的，开阔学生的视野和知识面。</p> 薛文涛—《可能性》 <p class="ql-block"> 听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。</p> <p class="ql-block"> 教与思并肩，这次的学习让我收获很多，让我在以后的教学又打开了新的思路，给了我更多的启发，更多的思考，促使我将在教育教学的道路上不断探索，踔厉奋发，笃行不怠。</p>