【好书共读】姜店镇中心幼儿园读书分享第二期

追忆似水流年

好书名称活动组织 　　共读时间：2023年4月11日午饭后半小时 共读内容：第一章第二、三节10–23页 领读人：张玉超 共读人员：陈向荣、郝玮、李晓文、王荣霞、张明瑶、杨玉霞 内容梳理 　　第二节：幼儿语言学习与发展的内容与方式P10 一、幼儿语言学习与发展的内容 字词句的知识、运用字词句的能力、使用过程中获得个人情感体验。 1.幼儿获得的语言经验是一个整体 从表现形式：学习内容包括字词句 从语言学习的系统：学习内容包括语言形式、语言内容、语言运用。三类学习内容密不可分。可单独研究幼儿如何，但无法单独教授。 2.获得的语言经验是一种体验 幼儿获得的任何语言经验总是与情境密不可分。 孤立了解语言要素，无法帮助幼儿理解其含义。 3.获得的语言经验与其他学习经验密不可分 语言是幼儿社会交往、心理思维活动的工具。离开语言，具体内容毫无意义。 幼儿获得语言经验总是发生在生活学习游戏中。 语言领域的学习核心目标是：获得语言经验。既要有语言知识、能力、情感态度的习得，又要和其他各领域加强联系。 二、幼儿语言学习与发展的方式P12 1.通过交往学习语言 语言学习存在学得和习得两种方式 语言学得：——接受他人直接讲解、自己有意识练习，记忆语言现象和语法规则，最终理解所学语言知识，掌握语法概念的过程。 语言习得——无意识、自然而然地学、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程。 语言习得是首要的，是第一位的。 语言习得的内容具有随机性，通常不预设。不会立竿见影。 2.在真实情境中学习语言 3.从整体到部分 幼儿刚开始接触到的字、词、句，是在具体的情境中，作为整体来理解的。如幼儿对自己名字的认识，往往看到一个字就认为是自己的名字。唱歌或学诗歌，教师说“我们来唱第一句、念第一句。”幼儿往往会唱完，就是因为他把整个歌曲当做整体来学的。 即使说的是一个字，却是用它来表达的一句话。 4.语言运用优先学习 语言学习包括：语言形式、语言内容、语言运用。 语言形式的学习——在学习语言中约定俗称的符号系统和系列规则，包括语音、词汇和句法 语言内容的学习——对词与词之间传递、含义表征关系的获得 语言运用的学习——在一定的情境中学习利用语言，去实现一定的功能和目的。 第三节：幼儿语言运用环境的创设 自然、真实、有趣 帮助幼儿学习、锻炼和运用语言，参与有意义的语言活动，同时在语言运用中融入影响幼儿发展的多种因素。 一、高质量语言运用环境的特征 1.宽松的心理氛围 2.与幼儿有关的话题 3.真实信息的交换 如教师和幼儿讨论一条漂亮的裙子，是在哪里买的，谁买的等，幼儿很高兴，也获得是“老师也认为这条裙子漂亮、老师也喜欢自己的裙子的”体验。 二、语言运用环境创设的基本原则P18 1.为幼儿提供充分运用语言的机会 2.组织多种形式的语言活动 3.保证幼儿的主体地位 4.发挥教师的主导作用 三、语言运用环境创设的基本途径 1.鼓励在日常活动中运用 2.引导在其他领域中学习语言 3.组织专门的语言教育活动 读后交流 　　对于文章中的两个案例最开始个别老师没有看明白。经过交流分析了解到，第一个案例中老师和幼儿互有信息传递给对方，所以是真实的信息交换，而案例二中老师和幼儿存在交流，但更多的是问答关系，答案固定，老师在交流的过程中注重的是检查幼儿对知识的掌握情况，这属于练习，不属于真实的对话。 　　相关的研究结果表明，幼儿学习语言获得的不但是有关字、词、句等方面的知识，而且还包括宇、词、句的运用能力，也包括在使用字、词、句过程中获得的个人情感体验。 　　在此段中，我们联想到教学活动中的目标设定，也是通过知识、技能、情感三方面进行。 幼儿的字、词、句学习是不可分割的，我们可以通过分别研究幼儿语言学习中的字、词、句构成要素以及字、词、句组合的潜在规则（如词汇、句法）或者语言形式、语言内容、语言运用来了解幼儿语言学习的特性，但我们却无法直接通过孤立地教授幼儿学习字、词、句等帮助幼儿获得语言经验。幼儿对字、词、句以及语言规则的学习不是孤立的，而是在使用中以整体的形式掌握的。 　　此段中，我们筛出的重点信息是语言学习是从整体到部分。 比如学习儿歌，幼儿先是将新学的儿歌作为一个整体，在熟悉儿歌内容后，才会有意识地区分儿歌中的字、词、句或动作等。 交流中我们想到，幼儿在观察人物、事物时应该也是这个过程，从整体到部分。比如人体的构造，幼儿眼中先看到一个整体的人，而后才能分割、细化到五官等等。 我们还聊到关于古诗的学习。经过讨论，最终我们认为，幼儿在古诗学习中应该也要从整体到部分。我们要先引导幼儿了解古诗的完整意境，再逐句剖析，最后到每个字的意思。 　　今天收获颇丰。 　　供稿：共读教师 编辑：杨玉霞 审核：刘中华