学习篇—阅读教学怎么教

冬去春来

关于怎样读书，前人总结出许多很好的经验，如诸葛亮读书“独观其大略”，重在整体把握；陶渊明“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘形”；韩愈主张读书须“提要钩玄”；朱熹说读书要“手到、眼到、心到”。每个人都可以总结出自己的读书方法，适合自己的就是最好的。我认为，教小学生读书，要注意做到几个结合，即课内与课外相结合，精读、略读与浏览相结合，读书与思考相结合，读书与语文实践相结合。 一是课内与课外相结合。课内首先要用好统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”），发挥其应有的作用。一年级统编教科书中有“和大人一起读”，先引导学生和大人一起读，再慢慢过渡到自己能够独立阅读。每册都有“快乐读书吧”，分别介绍了儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等。统编教科书中的课文编排有以一篇带多篇的特点，讲一篇课文，可附带若干篇泛读或课外阅读的文章。许多课文后还有“阅读链接”，比如五年级下册《祖父的园子》后，就链接了萧红《呼兰河传》的结尾部分，要求学生阅读，然后“说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文”，自然地将阅读从课内引向课外。五年级下册、六年级下册均有“名著导读”，分别介绍了中外文学名著，有《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，也是从阅读单篇课文逐渐延伸到阅读整本书。课内阅读受时间限制，课外就没有限制。教师可以鼓励学生多读课外书，如文学、自然科学、社会科学、艺术等题材的作品，但多读绝不是傻读、死读，教师要适时加以引导，防止学生“走火入魔”。 二是精读、略读与浏览相结合。要处理好课内与课外的关系，就要把精读、略读与浏览结合起来。很多教师不知道怎么区分，索性都按精读要求讲，而且以分析为主，这必然会影响学生自主阅读的兴趣和积极性。精读重在给学生作出示范，指点阅读方法；略读重在让学生运用在精读课上习得的方法，自主阅读；浏览重在扩大阅读视野，博观约取。教学中，可以有意识地让学生练习多种实用方法，如默读、快读、跳读、猜读等。书是读不完的，教师应根据每个学生的实际情况，制订合适的阅读计划，不宜一味追求数量，以免学生消化不了。 三是读书与思考相结合。古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明不能一味读书而不思考。苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”也强调“熟读”要与“深思”结合。教师要引导学生边读书边思考，多问自己几个“为什么”：作者想要告诉我们什么，说清楚了没有，阅读时有没有感到“别扭”的地方；哪个词用得好，哪一句特别精彩。有时读着读着卡住了，感到不知所云，这也很正常，不用着急，不妨学学陆九渊，“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量”，把不懂的暂且放在一边，只考虑那些对自己有用的。思考应该在读书的基础上进行，不能颠倒过来，还没有读书就天马行空地胡思乱想，“一心以为鸿鹄将至”。有的人终日瞎想空想，神游物外，光思考不读书，正如《荀子·劝学》所批评的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。 四是读书与语文实践相结合。语文实践的方式，既可以是听说读写实践、综合性学习的内部实践，又可以是走出课堂和校园的外部实践。阅读教学也要避免死记硬背、机械训练，要让学生树立一种观念——我的语文学习我做主。遇有不懂的地方，先问同学；读后有什么收获，还有什么疑问，也可以与同伴分享、交流与切磋；必要时，再请教教师、家长或相关专家，自己能解决的尽量自己解决。新课程标准要求开展的“整本书阅读”“跨学科学习”，更需要通过语文实践活动来实现。比如，“整本书阅读”需要学生选择合适的图书，制订阅读计划，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。有条件的班级，可以组织小型交流会，让学生展示分享自己的读书所得，相互启发，享受陶渊明“奇文共欣赏，疑义相与析”之乐。开展“跨学科学习”，更可以沟通课堂内外、学校内外，把语文学习引向学生的家庭生活、校园生活、社会生活，围绕生活中的话题，开展阅读、作文、梳理、探究和交流活动。有条件的学校，可以组织学生参观博物馆、陈列馆、展览馆、名人故居，开展调查走访、研学旅行，等等，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，激发他们探究问题、解决问题的兴趣和热情。这样，就把“读万卷书”同“行万里路”结合起来了。