<p class="ql-block"> 2023年4月，语文组青年教师毛老师要上新教材展示课，我们一起做了一点儿研讨！</p> <p class="ql-block"> 毛老师的教学设计有四个任务：任务1，找、品表达“至爱”的句子；任务2，找、研“勇于就死”之因；任务3，角色朗读；任务4，研讨“牺牲生命值不值”和“如何看待抉择”。课外作业是“穿越1911，想对林觉民说什么，写400字书信”。</p> <p class="ql-block"> 贺老师看过之后，觉得教学中的有些“设计”从逻辑角度看，需要调整。</p><p class="ql-block"> 如，任务3将“角色朗读”修改为“重温经典”——感受“至爱”与“勇于就死”的心路历程，与任务4调换位置！</p><p class="ql-block"> 再比如，任务4去掉“林觉民牺牲值不值”这层意思，因为“如何看待林觉民的抉择”这个问题，本就含有“值不值”的因素！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 看了贺老师的建议后，毛老师表示，先按照原来的教学设计上一次，再决定取舍或调换的内容！</p> <p class="ql-block"> 贺老师观课之后，感觉整个课堂“有些满，有些赶，厚度不够。”</p><p class="ql-block"> 毛老师也说，“总觉得哪里不得劲儿，却又使不上劲儿。很惶急！”</p><p class="ql-block"> 《与妻书》是新教材的“特色”选文，其价值在于，给学生渗透红色基因——责任与担当；让学生学会写——亲情书信。</p> <p class="ql-block"> 与毛老师又交流了一些看法，贺老师边问边分析：</p><p class="ql-block"> 任务4拟题的目的是什么呢？是评价“有人的观点”，还是研讨“如何看待抉择”问题，这是两个不同的问题。前者答题途径有认同有人的“没有价值”或不认同有人的“有价值”；后者答题路径有：一是认同其抉择，应该舍至爱勇就死；二不认同其抉择，不可以舍至爱就死，应该保至爱后勇就死；三不就死保命，寻求它法；四做逃兵。 </p><p class="ql-block"> 任务4中，所拟定的题目有两层意思，你到底想让学生讨论哪个问题呢，你要想明白？</p><p class="ql-block"> 今天的课堂，老师没有给学生作审题指导！</p><p class="ql-block"> 今天的课堂，内容厚度有些不太够！</p> <p class="ql-block"> 毛老师表示赞同。她说：</p><p class="ql-block"> 对，我是想让学生研讨“你如何看待林觉民的抉择”这个问题？任务4的确是两个问题，我备课时没有注意到。</p><p class="ql-block"> 贺老师，你说“课堂厚度不够”，该怎么提升课堂厚度？我也很困惑。</p><p class="ql-block"> 贺老师你说得很好！我设计的“课后作业”，没有主题，我明白了。</p><p class="ql-block"> 贺老师课堂厚度咋提升呀？</p> <p class="ql-block"> 关于“提升课堂厚度”问题的探讨。贺老师说：</p><p class="ql-block"> 增加课堂厚度，其一，敏锐关注二次生成的问题，点拨渗透审美鉴赏能力。</p><p class="ql-block"> 比如，学生在探讨如何看待林觉民抉择的问题时，先后有3个学生说“未想清楚”。这时老师就应该引导学生深层次探寻。你可以问全班其它同学，3个同学“都说自己没有想明白”，谁知道他们哪一个点未想清楚呢？或者直接问那几个“未想清楚”的同学，你是没想清楚为啥勇于就死还是值不值得去死呢！</p><p class="ql-block"> 学生“没有想清楚”，也是一种观点呀！当学生说出时，老师一定要去引导或开导，让学生们说出自己的最真心真实的想法来。学生只有说出来自己的思想火花，思维才可能深入，审美力才可得以提升！</p><p class="ql-block"> 再比如，有学生又说“先在国外买好房子，把家人安顿好，再去做事情。”这个明显是有问题的看法和做法。但咱们不能否定学生观点和行为。此时，需要引导！老师可以问学生：你想把家人安排在哪个国家呢？学生说出某个国家后老师可以再深入问：你知道当时X国家是怎样的政治背景吗？</p><p class="ql-block"> 或者引导学生：你采用“买房子的方式”安顿家人，也可以的，但是老师问你，假如你是陈意映，你是想收到这封信还是想住到房子里永远不知情？</p><p class="ql-block"> 课堂上，及时扑捉信息，把学生引导向深度思考，引导到审美鉴赏的高度。等等。</p><p class="ql-block"> 其二，关注教材编者意图，整合教材资源，提升学生学科核心素养。关于《与妻书》，“学习提示”中提示的学习重点，一是传寄亲情的书信文体，二是亲情书信的表达方式。面对这封“旨在劝说与安慰”“传寄亲人吐露心声的”书信，除了带领学生研读林觉民矢志拯救国家民族“为天下人谋永福”，不惜牺牲个人幸福，舍生忘死，视死如归的精神品质和个人选择，还应该与学生一起谈谈表达至爱深情的方式，比如，循环往复的直抒胸臆或追忆往昔及时时劝说与安慰。</p><p class="ql-block"> 这个单元任务群是“实用类文本阅读”。《与妻书》承载的“实用”任务，一是实用主题——“使命担当”，二是实用文体——传寄亲情友情书信的表达方式。课堂仅仅关注了“写了什么”，几乎没有涉及“怎么写”，显得厚度不太够。学科核心素养的关键是“会用”，也就是会写！从此看，表达技巧的学习，显得很重要。</p> <p class="ql-block"> 关于“课后作业”，也进行了交谈！</p><p class="ql-block"> 贺老师说：课后作业，拟题目的是什么呢？训练文体是书信，内容上想让学生写什么呢！你理想观点是什么呢？</p><p class="ql-block"> 毛老师表示赞同。她谦逊地说：我拟写的题目，没有明确的主题，我明白啦！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 林觉民烈士的《与妻书》，统编版必修（下）第五单元，主题是“责任与担当”，任务群属于“实用类文本阅读”。</p><p class="ql-block"> 先烈铁肩担道义，吾辈冰壶承遗志！</p>