110：春暖花开美丽季，团队教研正兴时——市实验小学语文教研室开展四年级追梦骨干教师课堂教学研评活动

燕老师的快乐教育

为促进教师专业成长，充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动青年教师的快速成长，2023年4月11日下午，东营市实验小学语文教研室在该校课堂观察室开展了本学期第十周的半日教研活动——四年级追梦骨干教师课堂教学研评活动。 　　下午第一节，王登云老师首先执教了部编版四年级下册第五单元的精读课《记金华的双龙洞》。王老师抓住课文主线，结合课后练习题带领学生明晰游览顺序，学习“游览顺序要过渡”的写作方法，并让学生以熟悉的清风湖为例，学以致用，小试身手。同时，她抓住关键词对 “孔隙”这一景点进行深度剖析，让学生充分体会到了“真实感受描重点”的写作方法。 　　下午第二节课，付臻老师执教了部编版四年级下册第六单元的精读课文《小英雄雨来》。付老师抓住课文第四部分，通过“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的方法，引导学生用抓主要事件的方法列小标题。同时，付老师还拓展了两种列小标题的方法：选人物语言、用人物形象。在这节课的教学中，付老师很好地落实了本节课涉及的语文素养。在付老师的引导下，学生们习得了学习方法，激起了学习探索的欲望，树立了昂扬的价值观。不得不说这是一节很有生命力的课。 　　讲课结束后，该校语文教研室主任燕全欣对两位老师的课进行了细致而精到的点评。以下是燕主任的评课稿： 两位老师今天下午的课，都上得比较不错！无论是教学设计还是课堂驾驭，都较好地体现了学校中青年骨干教师应有的教学水平。王登云老师的课准备充分，对于学法指导很是关注，教学中侧重体现了对学生游记写法的具体指导。且引领学生在课文品读中以他们熟悉的清风湖做例子，简单口述实践了本节课重点教授的“游览顺序要过渡”和“感受深刻描重点”两个预设的游记写法。学生的课堂参与度也较高，课堂氛围活跃。更为值得肯定的一点是，她带领学生借助模拟生活情景体验的方式理解了“空隙的小”，这种体验使得学生的学习印象更加深刻，理解更加透彻、直观。但是王老师的课，语文的味道稍稍欠缺了一点，尤其是“读”得太少，内容理解的比例稍显过重。两种游记写法提炼的不是很准确，可以概括为学生容易记住的、简明扼要的，且对学生写游记切实有帮助的以下几个要素。 　　付臻老师的课设计精妙，每个教学环节环环相扣，学习理解层层推进，且推进基本无痕，整节课都带领学生学得较为轻松自然。关键是大家在轻松自然的状态下依然很好地落实了语文的人文性和工具性，尤其是工具性的落实给人眼前一亮的感觉。比如引领学生运用多种方法（抓主要人物和事件总结法、抓主要事件总结法、选人物主要语言总结法、用人物形象总结法等）对小标题的总结，就显得特别水到渠成，很是有一番浑然天成的感觉。第二个比较大的亮点便是她引领学生对雨来的英雄品质的解读，也是由浅入深，逐渐深入，最为可贵的是所有文本的理解均是在各种形式的读中落点的，教师极少讲解，极少点拨，却句句启引经典、到位。美中不足的是本节课如果简单解析一下小说的特点就更好了。 之后，各个教研组又集中收集了本组成员的听评建议，并传达给了两位授课老师。两位老师在逐一认真研读的基础上，及时深入地进行了反思，以备二次备课。 以下是部分语文老师的评课实录： 耿丽： 王登云老师执教的《记金华的双龙洞》一课，是叶圣陶老先生早期写的一篇游记，课文蕴含了深厚的人文底蕴，表达了对大自然的热爱之情。老师讲授这节课，在指导学生理清文章写作顺序之后，以讲解孔隙的特点为核心问题，引导学生以感受为主，体会空隙窄小的特点。讲解的非常具体详细，让学生充分体会到了以感受写特点的写作方法。而且王老师充分关注到了单元要素和本单元的特点，没有过多地讲解课文本身的内容，而是把主要精力和教学的重点放在教学生学会写游记的方法上，一节课下来，学生较明晰地知道写作游记要有按照一定的顺序，自然而然地过渡，也深刻体会到语言表达的重要性，能再自己写作时知道把看到的、听到的和自己的感受融入到景物的描写之中。语文课，就是要简简单单地上，抓住语言文字进行读、品、写，真正让学生学有所获。 付臻老师执教的《小英雄雨来》，是小学四年级的一篇略读课文。讲的是在抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干部，机智勇敢地同敌人作斗争的故事。由于篇幅比较长，而且是略读课文，平时上课一般粗略地带过，强调一下重点。但付老师对这节课作了精心的设计，通过启发、暗示和创设情景，巧妙地引导学生进行自主学习、小组合作探究，发现问题并解决问题，营造了一个宽松、民主、融洽的课堂。有效组织小组合作学习，启发学生概括小标题，培养学生的合作意识和自主学习的能力。《课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科蕴涵了丰厚的民族文化底蕴，在这篇课文中，不仅包含了丰富多彩的科学文化知识，还渗透了生动的人文精神和高尚情操。付老师在课堂的最后一唱三叹，引导学生体会主人公的英雄形象，也激发起学生的爱国热情。 王荣贝： 《记金华的双龙洞》所在单元是习作单元，语文要素是了解课文按一定的顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写作。本节课中王老师也是仅仅抓住这一语文要素的落实来组织教学。教学以路线图和景物特点为出发点，引导学生进行学习，在品读中，重点感受作者的写作方法，一个是抓住课文的过渡句，明确游览顺序要过渡，另外是紧紧抓住作者对孔隙的描写，层层分析，让学生体会到作者是通过看到的直接描写和感受到间接描写相呼应的方法，将重点景物写清楚的，也就是要做到真实感受描重点。难能可贵的是教学目标的达成是在学生的品读体味中实现的，“语文味”十足，细节处理得当。同时注意习得方法以后迁移运用，真正让学生学以致用。管桦说，雨来的形象绝不是作家凭空想象的。雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，为了体会人物的形象和单元语文素养，付老师的教学目标主要设定在以下两个方面，一是能用列小标题的方式把握课文的主要内容。二是了解雨来被称为“小英雄”的原因。在处理小标题环节，除了抓主要事件，还通过原著拓展了人物语文和人物形象两个方法，拓宽了学生的思路，以小标题为桥，引导学生理解课文主要内容，水到渠成。在人物形象的处理上重点讨论交流三处“没看见”和文中的环境描写，注意让学生抓住一些关键词句体会，让学生想，让学生谈。充分体现学生是课堂的主人。 姜慧： 王老师执教的《记金华双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人产生身临其境的欲望。教师在指导学生理清写作顺序时引用孩子们所熟悉的清风湖。引导学生描述游览清风湖的顺序，加深游览写作的顺序。接下来引导学生体会孔隙的特点，用孩子们的实际感受来理解。语文课不止要读要写更需要去理解体会。 付老师执教的《小英雄雨来》是小学四年级的一篇略读课文。讲的是在抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干部，机智勇敢地同敌人作斗争的故事。由于篇幅比较长，而且是略读课文，一般老师处理时通常只是会粗略地把课文带过去。但付老师依然作了精心的设计，通过启发、暗示和创设情景，巧妙地引导学生进行自主学习、小组合作探究，发现问题并解决问题，营造了一个宽松、民主、融洽的课堂。秦丽璇： 今天听了王登云老师和付臻的课，感触良多，收获满满。王登云执教的是《记金华的双龙洞》，这是一篇典型的游记，游览地点一目了然，语言表达极富个性。王登云老师的这节课教学设计非常有亮点。首先，借线路图理清游览顺序，抓住游览过渡语，学以致用，小试身手。学生能够用准确的语言表达出清风湖的游览顺序，教学效果很好。其次，聚焦孔隙，发现写作奥秘。在教学时，王老师文图结合，引导学生抓住关键词，采用做批注的方式体会孔隙的狭小，再通过感悟作者的真实感受体会孔隙的特点。总之整节课有学法指导，有朗朗的读书声，更有知识的迁移，令我印象深刻。付臻老师执教的是《小英雄雨来》。这节课充分体现了“学为中心”的教学理念，展示了长文短教的要义。整堂课分了三个板块，第一个板块是借助多种方式教会学生列标题。第二个板块是抓住一个故事品读这个故事。第三个板块是议英雄，感悟人物形象。这三个板块为我们提供了长文短教的新思路。 王景翠： 今天下午，王登云老师执教的是《记金华的双龙洞》，这是一篇老课文，一篇游记。王老师今天的课堂至少做到了突破：王老师在领着同学们理出了游览双龙洞的顺序以后，敢于让同学们尝试着去结合地域文化说说游览清风湖的顺序。这种学习方式有利于提高学生的习作水平。王老师在课堂上敢于让学生说，敢于放手，不怕学生说错，是值得我学习的。付臻老师执教的是《小英雄雨来》。 付老师在课堂上特别关注语文学习方法的渗透，比如：如何概括小标题；用串联小标题的方法概括文章主要内容；联系上下文来感悟人物形象；借助资料理解课文内容等等。“授之以鱼，不如授之以渔”，作为语文老师，我应该向付老师多学习，把语文学习方法的指导渗入到自己的常态课中。郑立群： 《记金华的双龙洞》这节课的教学过程中，王登云老师紧紧围绕单元教学目标，并且以游览的主线贯串课堂始终，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。这样，不仅把枯燥的文字变成有理的游览，还调动了学生的积极性。"读"是学习语文的重要途径。王老师教学中让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。让学生能感悟出语言文字背后的含义，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。付臻老师在《小英雄雨来》字词教学中结合学生的预习单，既节省了课堂时间，又突出了重点。课堂上通过引导学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，有效组织小组合作学习，启发学生概括小标题，培养学生的合作意识和自主学习的能力。在语文教学中，小组合作学习是促进学生有效学习的好方法。付老师通过放手让学生合作学习，讨论交流，让所有的学生都得到锻炼、展示的机会，积极主动地参与到语文课堂中来，真正成为课堂的主人。这样，有利于增强学生的合作能力和集体意识，促使学生共同进步。同时还注意抓住关键的词语，启发学生思考、想像，感受人物的英雄形象。 单笑笑： 王老师执教的《记金华的双龙洞》是一篇游记文。在教学中王老师先要求学生找出能表达作者观察顺序的句子，再画出句子中表示地点的词语。如此层层铺设，学生很容易地理清了作者的游览顺序。其次，王老师从孔隙“窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙“窄小”这个特点的，多样化的引导使得学生畅所欲言，争相展示。除此之外，王老师还注重对学习方法的迁移运用，及时巩固了写作方法。付老师执教的《小英雄雨来》一课讲的是在抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干部，机智勇敢地同敌人作斗争的故事。由于篇幅比较长，付老师引导学生用三种不同的方式为各部分起小标题，让学生在不断地合作与交流中理清了文章的主要内容。其次，付老师引导学生关注文章的重点情节，由浅入深，感知雨来的形象，感受英雄的品质。整堂课学生都积极主动地参与到语文课堂中来，真正成为了课堂的主人。马灵岩： 聆听两位老师上课，真是一种享受，沉浸其中。王老师根据授课内容游记《记金华的双龙洞》，课前先和同学聊天，聊大家感兴趣的旅游，孩子们在轻松愉悦的氛围中进入课堂。课上，王老师根据课前预习反馈，巩固加深较难字词，扫除字词拦路虎，学习课文在位置变化这一过程写法，圈画表示行走方位的词，“出、过了、”等，然后总结出写法“游览顺序要过渡”，学习写法，就要练习写法，从身边熟悉景物入手，写大家都去过的清风湖，看着熟悉的地图，用上表示行走方位的词语，从清风湖北门到清风阁，学以致用，可谓一课一得。接下来抓住重点描写空隙，如何写出空隙的小，进而总结感受深刻描重点。付老师和同学们一起学习《小英雄雨来》从学习如何列小标题入手：关注主要人物和事件；学习把握文章地主要内容；加上时间、地点；调整顺序。完成语用学习内容，又渗透德育目标，对学生进行爱国教育，一个主要问题串联内容“画出最能体现雨来是小英雄的句子，并写出自己感受”，接下来又深入升华，“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”“授之以鱼，不如授之以渔”，付老师教方法，用方法，值得我学习。 张玲玲： 王登云老师执教的《记金华的双龙洞》是一篇游记，王老师在教学中注重教学方法的指导，巧妙设计对比阅读环节，有扶有放，让学生明白游记按照一定的游览顺序去写的好处，王老师在引导学生理出文章的线索后，让学生通过朗读品味语言的精当，达到既让学生了解写游记一些技巧,又体会了词句的精妙的目的。付臻老师执教的《小英雄雨来》篇幅比较长，对于这种长文的教学，付老师充分发挥教学智慧，化繁为简，设计精心，通过不断趣味启发和创设情景，引导学生通过关注主要人物和事件，学会了用列小标题的形式把握文章主要内容的方法。整堂课中付老师对学生的启发和引导也是亮点，这种引导真正做到由浅入深，循序渐进，润物无声，值得我们学习。杜培培： 今天聆听了王登云老师和付臻老师的课，感觉收获颇多。王老师执教的《记金华的双龙洞》，借助情境导入，点明游记的题材，学生对文章有了整体性的把握。对于字词的处理简洁明了，不拖泥带水。对于文本的处理更是紧抓游记的特点，学以致用，从路线的把握再到过渡句的引导和理解，十分贴合学生特点，不仅带领学生读文本，而且带领学生总结游记的具体写法——“游览顺序要过渡”和“感受深刻描述重点”。并运用清风湖作为实例，学生初试身手，学以致用。同时不忘深入文本体会“孔隙”的小，感受游记中的独特体验，通过图片和学生的现场描述和动作，感受文本文字的独特魅力，体会词句的精妙传神。付臻老师执教的《小英雄雨来》，可以说课堂设计非常精妙，环环相扣，层层深入，过渡自然，内容突出。通过列标题、品故事、议英雄来精选课堂内容，设计教学问题。付老师对于课堂的把握十分自然，对于学生的引导十分到位，课堂气氛活跃有序，真正实现了“以学生为中心”。杨维娜： 两位教师的课堂非常注重学生语用能力的培养。王登云老师紧紧围绕本单元主题设计教学，不仅引导和帮助学生学会了梳理文章写作顺序的方法，还把这一方法运用到生活中，学以致用，学习按照顺序介绍清风湖。这样的课堂既有方法的习得，又有方法的运用，恰到好处。付臻老师则依据长文章的教学方法，扎实有效地提高了学生朗读和概括这类课文主要内容的能力，语用观也特别强。对于《小英雄雨来》这样篇幅较长的文章，学生极少接触，所以阅读方法的引导很重要。付老师一节课娓娓道来，启发和引导学生通过深入阅读，找到和习得概括这类文章主要内容的方法——概括小标题。一堂课既调动了学生学习的积极性和兴趣，又有效地达成了教学目标。 田素梅： 两位老师都注重方法的引导，让学生一课一得。王登云老师注重让学生关注游记类文章的写作方法，在读中感受作者的游览顺序，并运用学到的方法介绍清风湖，为本单元的习作做好铺垫。付臻老师注重让学生习得小标题的概括方法，并且引导到位，学生在学习中很有成就感，学生在概括课文内容方面既能串联起所有事件，又能根据需要调整顺序。 教学研评活动为老师们提供了一个交流探讨、展示自我的平台。每一次的教研活动都记录着大家的努力；每一次的教研活动也都是语文教师团队携手前进的一次证明。该校所有语文老师都快乐地参与其中，享受其中，更高兴地成长于其中。 美篇文稿：夏晓月审核修改：燕全欣签发：闫立萍