遵义市新蒲新区实验幼儿园的美篇

遵义市新蒲新区实验幼儿园

【共读好书，共思共享】——全园共读一本好书《班本化课程》（第十四期） 发挥教师个人意志力，有效实施班本化课程胡颖 　　在班本化课程中，教师的实施执行过程不会是始终顺利的，背后支撑他们维续实施的原因是什么呢?换句话说，如果教师在执行过程中遇到了困难也会通过什么方式加以解决?在本文中,我将着重从“个人意志力”这个心理学角度去重新观察教师的行为，从而理解教师在遇到困难时“个人意志力”对课程实施执行产生的积极、有效的作用。 “意志力”是心理学中的一个概念，指个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。当人们擅于运用这一有益力量时,就会产生决心。在班本化课程实施执行过程中，如果我们把教师的行为从“个人意志力”角度去观察,可以从确定目标，支配行为，实现目的，三个方面逐步理解。“确定目标”是班本化课程内容选择的重要指向，将对课程设计内容本体产生影响;“支配行为"克服困难，会对课程内容实施效果产生影响:“实现目标”则是对课程价值的最终确定对教师自身能力发展包括心理层面都会产生影响。因此，我们从“三个影响”来分析个人意志力对班本化录程的作用。 一、个人意志力对课程设计内容本体的影响 课程设计内容本体是由课程目标取向来逐步建立的，教师们可能觉得，“确定目标”只存在于课程实施执行之前。在班本化课程初期的设计生成时，我已经设计好了课程目标。然而“确定目标”我们首先就要有意识地去理解为“确定适宜目标”。 ——适宜谁?适宜幼儿。——适宜什么?适宜幼儿年龄特点、认知能力、兴趣需求。 只有达到这些适宜”你的目标才能顺利进行下去,才会逐渐得到成功的收求,课程实施执行意志力也会更坚定。到了具体操作阶段，教师又会发现:一个大目标不可能从一”个两个活动中去达成，因此，就会产生“分解目标”的需求。且化成教师的行为,表现在注重各种方法运用、教育教学策略、活动形式和手段等。需要将预设的大目标分解成各种小目标去达成。例如:有一一种材料是发展幼儿动手能力的，有一节集体活动指向情感发展的,还有一次游戏主要观察幼儿的合作和当前认知情况...配合着这些小目标,我们才能从方法、策略形式等各方面去开展课程。也就是说: 教师要善于“分解目标”既为自己即将进行的行为制定一个相对应的小目标，而不是笼统地用一个大目标去思考，这只能让你无从下手，你的决心也会由此逐渐瓦解。 　　正如上述案例，班本化课程“变废为宝”的最初目标是想改善城市污染，那么作为一个幼儿园老师，和一群6 岁的孩子，对于这么大一个全球性困难命题，能否达成这个目标?退一步思考，能做到什么程度?再退一步，孩子的当的认知、能力是什么?再从长远意义考虑，是否能增强幼儿环保意识，点滴美化我们的城市?如此，这个大目标的价值首先被确定然后根抗据幼儿的当前能力、需求逐步化解成一个个小目标去完成。也就是说:教师要有实时地确定，分解目标的能力.否香则抱死一个大目标，你只能觉得天无能为力。 如此，“分解目标”“适宜目标”成为了教师在班本化课程实施执行过程中，个人意志力发挥强大作用的首要条件。它们就像指路的箭头，差之毫厘、谬以千里;它们能指明"有志者事竟成”的康庄大道，也能把人送人“不撞南墙心不死”的牛角尖。作为课程的实施者，教师要善于和同事、伙伴保持经常性的交流和沟通,遇到自己不理解的问题多询问，收集广泛的建议和意见，积极查阅书籍、文献、资料等内容,开拓眼界,丰富思维广度。作为课程监管者，应当在课程实施执行的过程中对教师幼儿进行一些随机的访谈，了解课程实际进度，如有必要,进行早期的干预和指导。 二、个人意志力对课程内容实施的影响 从心理学角度而谈，意志力是一种精神力量，但从支配行为上分析，这种精神力量会产生不同的行为特点，有重复坚持性、尝试探究性多祥创新性等多开特点，放在班本化课程实施执行的过程中来看，当通到困难或报强时，直活力促使教师产生了一系列的行为，使得课程内容能顺利实施下去。 　　重复坚持性行为是最为常见的。正如上述案例中所提及的，教师在进行着其实，此时教师的个人意志力目标便是“为幼儿去除游观中的危险性”所以意志力支配着重复坚持行为的产生。这同样也说明了在课程实施执行阶段中，意志力目标在不停分解以更好地适宜宜当前的需求。如果意志力目标没有分解到当前的细节，那么幼儿很可能在游戏中被塑料瓶、易拉能划伤，体验“变成为宝”的乐趣从何而言呢? 意志力支配行为的尝试探索性。尝试探索性行为，多用于对几种相同属性材料的实验和比对，以得出正确结论，或作为已有依据，支持幼儿在后续实验中的结果校验。在案例中，教师为了找出适合的粘合剂，选出适宜的作画工具,搜集多种材料进行操作实验，得出正确满意的结果后再决定提供给幼儿使用,这也是同样出于“为幼儿除去干扰因素”的意志力目标所支配的行为。我们可以试想，如果教师缺少这个行为，幼儿创作的自然物拼贴作品不能牢固地粘贴，从而全部散落;果壳上的颜色模糊不清.....体验“变废为宝”的乐趣又从何来呢? 意志力支配的行为特点丰富多样。教师在班本化课程实施的过程中也会比日常实施园本课程表现出更多的积极行为。除了上文提及的两种行为，教师还会加强自我的学习,利用资源组织开展各种形式的活动。例如，在做种植主题的教师会主动了解植物种植方法，邀请有经验的家长参与，联系社会资源参观农场,开展采捕活动等。我们通常会觉得，教师在班本化课程实施执行时非常主动具有活力,特别能克服困难,这些行为缺少不了个人意志力产生的积极作用。由此,课程内容才能高质量高效革地进行实施执行。作为课程监管者，要对教师给予赋权,以开放的心态看待新事务和现象，从幼儿教师、家长、社会多角度地评价课程。 　　三、个人意志力对教师能力的影响教师个人意志力是教师素养的一部分，这种意志力的背后是一种精神，是园所文化在教师行为上的表现,是一种文化基因的影响，是教师对教育事业、对幼儿的爱，这种润物细无声的影响渗透在方方面面。个人意志力在面对逆境的时候更能发挥其对教师能力的影响。 ( 一) 提升教师的知识、能力素养 教师的知识、能力素养包含很多方面，如:政治理论修养，精深的专业知识,广博的文化基础知识，必备的教育科学知识;语言表达能力，组织管理能力组织教育和教学的能力，自我控制和自我反思的能力。在班本化课程的实施执行过程中有较多的体现，如:教师对各类知识的需求量远远大于园本课程，且很多时候都是即时的需求，所以,教师们经常会增加自我学习，教研组研讨话动。在组织管理上，从原来的集体教学于形式分化成个别化学习游戏、亲子活动等各种形式的渗透，如:亲子参与的活动不仅要和幼儿达成共识，和家长的沟通指导也成了教师需要考虑的问题，缺少这部分，原本幼儿主导的活动成了家长主导，不请家长参与，活动的安全有效性又得不到保障，教师的组织组织管理能力在实践执行中有了锻炼。 （二）发展教师的心理自我调节能力 从刚开始的摸索阶段到逐渐成熟、全园铺开、经验提升、专题小结，教师们面对遇到的种问题，逐渐形形成了自我调节的方法: 　　日本企业家、哲学家相盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”，他认为“能力是先天的。每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式”。热情就是工作的干劲和努力程度思维方式是“核心素质"的首席，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要,它包含责任、进取心及抗挫力。要保持这种热情、积极和持久，教师们面对心理压力需要一系列的自我调节方法: 换位思考认同法:正确认知压力,灵活调整自己的心态。遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系以及不愉快的情感体验时能换位思考。 顺其自然自我解脱法:学会自我放松,不追求十全十美。 注重过程淡化功利法:建立合理的、客观的自我期望值。奋斗目标要合理;做事向最好处努力。 更新环境自我调节法:在压力太大、心情不佳时可以变换一下环境。 音乐与生理保健法:各种声音通过耳朵被人感受，如他人的赞扬声、议论声、等都会影响你的心态,因此，可以多听些优美的音乐,以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重要。 自信自主激励法:即相信自己是最好的最可以依赖的。你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的心目中一定是最重安的。因此，千万不的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。 在班本化课程中,教师的实施执行过程不会是始终顺利的，遇到困难，不要忘记使用我们自身灵活强大的个人意志力来为自己加油！