大三班游戏故事 | 我当老师啦

仲慧

活动缘起 　　教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们在大班角色区以“小学初体验”为主题创设区角，让幼儿通过游戏的方式，亲身体验小学生活，减少幼儿对小学的陌生感、神秘感，激发对小学生活的憧憬与向往，为适应小学生活做好充分心理准备。但在角色游戏中，孩子们会遇到各种各样的问题、小麻烦。那么，孩子们会如何解决？教师又要如何指导呢？从前的我总喜欢在孩子解决不了问题或是求助时，我就像“消防员”一样冲上前把问题一一解决，但这一次，我却没有这样做。  在一次角色游戏中，孩子们分配好角色、布置好区域后就开始玩起游戏，只见“班级”门口放了一个小桌子，刘一可坐在桌子旁敲打着“键盘”。见我走过去，可开心地介绍： 马涵钰：老师，今天我们学校有新老师了，这是刘老师。刘一可：这是我的办公室。老师：那老师的办公桌怎么放在门口呀？马涵钰：“里面是我们的教室，我在这里能看到教室里发生的事情。”“对的，这样老师就能知道哪个学生认真哪个学生不认真了。” 听了他们的解释，我也不继续干涉，走向其它区域。 过了五分钟左右，我看到“班级”里的孩子们在系红领巾、整理书包、写字，而xx却红着眼睛坐在一旁， “警察”晟格看到这一幕，走过去问正语：“你怎么了？”“我本来在学校做老师的，一可说我违反规定，所以把我开除了。”说完正语伤心更厉害了，晟格急忙说：“我帮你去跟一可说。”晟格说完马上又跑到“学校”和“校长”交谈，只听到“校长”说：“不行，他一直干扰其他老师上课，违反了我们学校的规定，所以我一定要开除她”。而益晟格为难地说：“正语很想做老师，你就原谅他这一次，不然他哭个不停。”“校长”坚决不同意，晟格只好作罢,向正语提议换其它区域去玩，正语听了说：“可是，我就想当老师啊！”晟格见没办法处理好这件事，就走到我跟前说：“老师，你能不能去劝劝，让正语回到学校上课。”我不解地问：“怎么了？”见我不清楚情况，晟格解释道：“就是涵钰当学校的校长，把嘉桐开除了，嘉桐又不想换工作，就想当老师，所以一直在哭。你去让涵钰同意正语回到学校上班嘛！”我听了后说道：“既然涵钰是校长，嘉桐是学校的老师，校长有权利要不要让老师留在这所学校里上班，我不能随意干涉。”“那怎么办啊，正语一直伤心，他不想玩其它的。”晟格着急地说。“那你要么想想别的办法。”我提议，晟格听了我的提议，又走向“学校”，跟“校长”涵钰说：“你就原谅正语吧，他已经知道错了，你让她回来，她一定不去打扰其他老师上课。”……晟格在“学校”里待了几分钟后，突然开心地跑向正语，“正语，涵钰说了，只要你表现好，她会考虑让你回去当老师的。”正语听了开心地点点头，马上认真的去益智区帮忙整理散落在地上的玩具。十分钟后，我又走到“学校”门口，看见正语很开心地在黑板前讲解，看到我，马上开心地说：“老师，你知道吗？涵钰说我表现好，又让我做老师了！”涵钰也急忙说：“对的，我再给他最后一次机会！”正语听了开心地点点头，认真组织起活动来。 教师感悟 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：我们教育者应关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。如若我直接介入游戏，对于“校长”凯迪是一种不尊重，对于游戏是一种不支持。适时的退一步，把问题留给孩子、留给游戏，我相信大班的幼儿敢于去尝试有一定难度的活动和任务。看，孩子们也能负责地将问题解决。《幼儿园教育指导纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”教师准确的定位角色在教育中，一日活动中，特别是角色游戏中尤为重要。游戏中选择“介入”或“不介入”、冲在前线或退居后位、指导或观察，都需要我们教师准确地找到自己的角色定位，判断并做出合理、有效的指导，给予幼儿更自主、更舒适、更愉悦的游戏与学习环境。