第11课元朝的统治

听雨观风

第11课《元朝的统治》说课稿

今天我说课的内容是《元朝的统治》，它选自人民教育出取社出散的新教材《中国历史》七年级下册第二单元第11课，下面我从教材分析，教学法运用、教学过程等几个方面来呈现我对这节课的构想。

一、教材分析

本课主要讲述元朝在中国历史上的贡献，涉及元朝的国域、行省制度、元朝对边疆地区的管辖等内容，在整个教材中起看承上启下的作用，它上承《蒙古的兴起与元朝的建立》。下启《宋元的都市和文化》，学好本课能加深学生对历史知识的联系与理解，对以后学好其他内容也起到一定的作用，因此在整个课程中，是十分重要的一节课。

二、教学目标

根据教材的结构和内容，结合初一学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标:

1.知道元朝的政权性质程元朝的疆域；

2.掌握元朝的行省制度和对边疆地区的管辖措施；

3.认识元朝的行省制度和对边疆地区的管辖措施，促进了我国统一多民族国家的发展、巩固和民族交融。

三、教村重点，难点

教学重点:行省制度、元朝对边疆地区的管辖

教学难点:行省制度、元朝对边疆地区的管辖

四、教法分析

在本课的讲授中我采用了多种教学方法，其中主要的有讲述法、直观教具演示法、问题探究法及情最教学法等。

五、学法分析

相据七年级学生的思维特点，在这个环书中我设计阅读法，分析归纳法、团队合作法、课前准备资料等。设计意图，利用这些方法可以培养学生筛选信息的能力及分析概括的能力，拓宽他们的知识面，树立团队协作意识。学会自主学习及寓教于乐的新型学习方法，实现终生学习的目标。

六、学情分析

各班学生的基础存在差异。其中有少部分同学对历史不感兴趣，但总的来说，七年级大部分学生对历史有看浓厚的光趣，积极主动回答老师所提出的问题。

七、教学过程

在整个新课教学过程中，我以“自主学习，合作探究”为主线，对本课教学环节做如下构想和设计。

1.导入新课:

电视剧《忽必烈传奇》以元始祖忽必烈为视角，以史诗风格全景式再现元朝建立，中华一统的全过程，向观众展示了忽必烈波澜壮阔的一生。

教师：你知道忽必烈是如何对元朝辽阔的疆域进行治理的吗?他在行政制度方面又有什么新的建树和发展吗?

2.讲授新课:

自学指导:快速阅读课文，结合本课优教导学案【自主学习】环节，完成自学。

3.合作探究

元朝的疆域教师展示优教课件，元明行省简图，总结:“北逾阴山用山，西及流沙，东尽辽左，南越海表”，“汉唐极盛之际不及焉”。

教师展示

材料:世祖忽必烈，因累世之业......至元八年，始改称元，催灭弱宋，遂一天下。

学习与探究：这次“遂一天下”与前朝相比，有何突出特点？

学生讨论总结：元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。

学习与探究： 为了对全国进行有效统治，元朝实行了什么政治制度？

学生一起回答:行省制度

学习与探究:行省制度的作用是什么?

学生讨论总结：加强了对全国各地的管辖，密切了内地和边疆的联系，我国省级行政区的设立始于元朝，有利于统一多民族国家的巩固，对后世影响深远。

元期对边疆地区的管辖

为了对辽阔的边疆进行有法效的管辖，元朝的统治者根据各地区的情况;采取因地制宜的方式，在东北、西北、东南、西南等地区设置相应的管理机构，加强中央对这些地区的统治。

1.对台湾地区的管辖。

(1)措施:元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。

(2)意义:这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。

1.对西藏地区的管辖。

（1）措施：

①蒙古统治者早在进攻南宋的同时，就开始对西藏地区用兵和招降，后来，蒙古贵族代表与吐蕃的上层政教代表共同议定，吐蕃各地归附蒙古。此后，蒙古统治者开始在西藏调查户口设置驿站。

②元朝建立后，对西藏地区行使行政管理权，将这一地区划为一个单独的行政区，由宣政院直接统辖，掌握西藏的军民各项事务。朝廷在当地设置地方机构，征收赋税，屯驻军队，实行完整而有效的管理。

（2）意义：从此，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。