<p class="ql-block">浮光跃金，静影沉璧</p> <p class="ql-block"> 本次读书汇报会的主题词是 任务 分析 综合，也就是讲英语学科学习任务 是什么，为什么和怎么做，即what,why & how。我反复思考了一下，这是一篇说理类文章：根本目的是让人看懂，传递信息，积累知识，交流经验——因此我尽量做到“简洁、朴素、有效、准确、具体”。 所以最佳解决方案就是用朴素的论述、详尽的说明、直接的方式传递出去。那我就基于《2022初中英语课程标准》的学习来向大家汇报一下我对此的理解。希望说得不中正，不周全不得体的地方，能得到大家的谅解，并给我提供宝贵意见，我将不胜感激。一、明确总体目标，任务是什么（What）所谓任务，就是“做事情”，对于英语教学就是实际运用。简单地说，英语课程标准在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，强调学生要能用所学的英语做事情。开车的最少必要知识是“慢”，英语学习的最少必要知识是：认识字母，认识音标，懂基本语法，掌握以上，就已经入门了，剩下的就是“执行”，一个字——“用”， “用”也是最轻松的学习方法。所以，处于呈上启下，中流砥柱的初中英语教学，做些什么，能为高中输送可衔接的人才，为学生终生英语学习能力的培养着力。这里我来将英语学习任务具体化分析。二、将任务具体化分析（Why）将英语的学习具体化后并将其概念化分为语音、词汇、语法、阅读、写作。（一）语音包括听说读。我们重点来说读。朗读是语文教育的最古老、最普及、成本最低、效果最好的训练方式。在这里我们借鉴小学语文教学，就是“听、模仿、诵读”。在小学语文课上，给我最深的印象是各种朗读，老师范读，领读，学生齐声朗读，轮读，分角色朗读，自由读，并课后背诵优美段落，来引导学生从硬性上，从直觉上，从整体上去认知、体验、消化和吸收名篇佳作的精髓。语文教学中所采用的这些方法，看似简单，没有什么技术含量，但却是最朴素、最生态、最有效的教学方法，因为这些方法能给学生丰富的情感体验，教会他们领悟的能力，使他们具备持续学习的能力。同做为语言学习，我们可以借鉴，迁移过来，当然，我们课堂没时间这么读，但是我会有意识的代表性的让学生读，甚至提问时，习题课时，必须先 读，然后再答。见缝插针，利用好碎片化时间。看似很普通，对培养学生的语感和自我效能感却有大用处。所以，真正有效的方法总是非常简单的。（二）阅读，让“复</p> <p class="ql-block">儿子第一个正规的六一儿童节</p> <p class="ql-block">女儿高考学习之余的创作</p> <p class="ql-block">“复述”变成习惯。阅读是英语学习的重中之重。《2022英语新课标》明确要求初中生应该具备至少15万词的阅读量。现阶段初二下学期的学生阅读能力和水平，已经远远高于初一，早已不是初一见山是山见水是水的浅层次阅读阶段。需要学生能同时关注表面的故事线索和作者的情感线索。能在阅读前对课文进行预测，能在阅读中通过对逻辑推理，来挖掘句子间的因果关系，能阅读后聚焦相关的原文原句和段落，逻辑推理出恰当的合适的结论，最后能复述梗概。所以，每篇文章我尽量是要求学生能借助讲课时我用的篇章的思维导图来巩固并达到复述。这些是“思维能力”，是教与学中都忽略的东西，难也就难在这里了！最后还要审视篇章结构，渗透后面单元的写作。这里我经常给到阅读答题策略是：与初一见山是山见水是水的答题策略不同的是，要前后观察语境，联系上下文，那就是见山不是山，见水不是水，一定要驻足停留，多思考一两秒，去探寻文字背后的逻辑。到初三系统复习时，阅读能力还要突破并达到见山还是山，见水还是水的水平，这就要有抽象概括能力，学生也由初一的具体形象思维阶段完成了到抽象逻辑思维阶段的过渡，并初步有了辩证思维的萌芽。这三个阶段下来，就是在培养智力。（三）语法。这里我个人认为无论如何都要学。现在不学，终究是要补的，那不如从基础开始。无论是高考还是考研，终究是要面对的。我们初中不考语法，但是从始至终离不开语法的运用。它代表的是一种与我们母语不同的语言逻辑，我们要懂它背后的逻辑才能听得明白，读得深刻，说得有条理，写得有依据。所以，我们基础教学责无旁贷，要担当起它的使命。那怎么学呢？《2022英语新课程标准》清晰明确了语法教学的过程和意义，我在这里不加以赘述。但是要强调一个词：语块，过去我们叫意群。可以说，使用语块进行信息加工会更省时、更省力、作用更大弱化了语法教学的同时，也降低了用英语的门槛，更是减轻了学生的心理负担。所以，词汇量不是问题，语块才是关键，既解决词汇又解决语法。但是，我想教师的适当语法点拨还是要及时且到位的。所以，这里我日常对学生不做检视要求，只是从初一开始就渗透铺垫，直到初三总复习还是要做系统梳理，这样与高中英语形成对接。（4）写作，如果说，听读是输入性学习任务，写作就是输出性学习任务，是“用英语”一种很重要的表达形式。可是，学生面临的问题不是不会写作文，而是没什么东西可写，哪怕让他们用中文也一样没什么东西可写。所以，作文，我更喜欢讲思维方法，我认为这才是教学的关键所在。作文课实际上是思考课。——是对元认知策略的思考。只有学会正确地思考，才意味着真正的成长。这里注重平时的积累。所以，我会要求学生对范文进行批注，一是语块积累，二是黄金句背诵，自己写的时候把积累的语块和句型用起来，同时关注时态、再来点长难句，作为点睛之处。接下来，自己写的作文先自己改，不要马上改，隔天改。再小组内流水帮别人改。好处是批改的学生往往比被批改的学生收获更多。因为，你无法遍历所有可能的错误——有些错误你现在不犯，并不意味着说将来你不犯。而帮别人在改作文的时候，等于别人在帮你试错，你在坐享其成——并且，更多的时候，你已经做到了“防患于未然”。人总是在给别人改错的时候十分认真，所以，学生都很用心，挑“毛病”不留余地。但是理想很丰满，现实是能基本符合要求并跟上节奏的学生有，自主意识太强不听话的学生直到毕业他还处在范文批注的水平的也有，那要解决的就不是知识的部分了。这里做个小结，朗读也好，阅读也好，语块、写作记忆也罢，最后，我们英语学习的落脚点，就是一个字“用”。与开头互应。接下来，我讲第三个模块，是基于核心素养下的英语学习能力和学习策略的整合，以及与其它学科的整合。三、它山之石可攻玉，学科整合（How）。（一）元认知策略整合。这里我们要讲学科的核心素养。它是新课程标准的重中之重，也是新课标改革的核心方向。简言之，英语课程的一切都是为了发展学生的核心素养。而核心素养的一个组成部分是学习能力。学习能力的核心之一就是学习策略，即如何提升学习效率和培养自主学习能力，这也是我们最终整合的目的。那就是抓元认知，这也是我们教育的重点。即掌握知识的规律。（包括入学适应性、学习方法、学习习惯，学习策略，学习自我监控，自我反思，查漏补缺，时间管理，反馈信息的归类整理，整体知识结构，学习风格等。）所以，到初二分化就是元认知的原因，解决办法就是调整元认知。我从初一要求学生定时定量有策略的训练，然后处理错题-分析错因-错因归类-然后反思-提出解决策略-再进行专项训练，再反馈再调整，来帮助学生掌握一系列特定的技能，为培养学生自主学习能力助力。我们以英语作为中高考的优势学科，进行元认知学习策略训练，本质上讲就是学生形成自主学习能力的过程，也是积攒学习策略、学习技巧等经验的过程，更是体验价值感和成就感的过程，拥有这些过程体验的学生，才真的</p> <p class="ql-block">陈茶酿酒，春水煎茶</p> <p class="ql-block">能塑造出理想的学习态度和学习自信，这也是英语学习能力和学习策略的高度整合。（二）与其它学科中的整合。英语与多学科融合。与数学，会用到数轴，全等，相似，平行等概念，我喜欢用类比，通常用类比的方式更能表达事物的本质规律；与语文，学习外语的真正难点在于注意与母语之间的非一一对应(映）。所以，时时都要将中英文逻辑比较异同之处。中文作为母语，是我们学习外语的重要基础，所以语文好的学生，英文一定好，因为息息相关；数学好的学生，英文一定会好，因为逻辑性强，推理思维缜密，如果不好，缺的也不是知识的部分。还有历史和中外文学的类比，虽有不同文化背景，但是人类追求至真至善至美是一样的；与地理的整合会促进学生的环球观，与习近平主席提倡的人类命运共同体和传统文化中明代张载的“万物与共，民胞物与”是一样的世界观与价值观。还有物理中的运动状态与化学中分子裂变等等都可以进行知识迁移，让学生豁然一新，学生拥有全局观，思维被打开。至此，我们不仅是在教书育人，更是在培根铸魂、启智增慧，契合了新课程标准下以立德树人为根本任务的理念。相信我们能够整合所有领域，以便能够选择或设计适当的方法和技术来满足学生学习的需求。此外，我们教书是为了不教书。在这个意义上，我们需要帮助培养学生对不同学习策略的意识，并为自己的学习负责。同汉语一样，英语也是一个承载着文化的媒介，英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是，英语也能够也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰富其精神。最后借用魏书生老师关于教师教与学生学，讲过的一段话：“教：有教无类、因才施教、寓教于乐、教学相长。学：学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒。古代如此，现在依然，再过一万年，一个字儿都不用变啊!”他是在告诫我们：“敬畏常识，敬畏传统。”至此，让我们学会思考自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格并一起爱上读书，爱上研究。在前行的路上，相信我，你并不孤独！</p>