知行需合一 实战见分晓——备战2023中考英语新题型

梅花晨曦

　　花香幽然，清风舒然，在暖春四月里，踏绿拾青，美景怡人，蝶舞莺飞，让我们的心盛满期待，它是一种无声的力量的源泉，它是实现知行合一的桃花源。花开无语，芳华烁烁；花落无言，余香阵阵。如此美哉，令人如痴如醉。

　　伴随着《2022年版义务教育新课程标准》的发布，我们越来越清晰地认识到：育人方式的变革，从学习方式的变革开始；而教师角色，也必然朝向“学习新样态”的设计师转型。

　　从强调全面知识理解的教学评一体化，走向以学习质量标准、借助大概念教学来落实素养的教学评一体化。

◆双基时代，讲知识点，学知识点、练知识点，以知识点是否记清楚为统揽教学评三个环节，为教学评一体化的1.0版。它的核心是以课时为单位实施教学评一体化，是双基为中心的教学评一体化。它最终结果扭曲为知识点的逐点解析、技能的单项训练，成为了知识点的线性训练。

◆三维目标时代，目标统领是教学评一体化2.0版，出示目标—实施目标—检测目标是核心，2.0版教学评一体化的核心是以单元为单位设计教学评一体化，但目标确定缺少质量标准，认为因素痕迹过重。虽然强调过程目标，仅仅是知识目标更全面，但仍然是属于知识为本的教学评一体化，缺少对素养的关注。

◆核心素养时代，以学业质量标准为准绳落实学科素养的教学评一体化是教学评一体化进化后的3.0版。

　　从单一的学习方式变革，走向课程内容结构化前提下的学习方式变革。

前者重课时设计，后者突出以大概念为结构单元的单元设计与课时设计。即要从偏重碎片化课时设计过渡到大概念统领的单元设计；教学设计重心从学程设计拓展到有学习支架、方法、策略、工具、量表等多维的学习设计；学习结果要有整体作品或成果，要学习效果可视化呈现。

思考是一件难度更高的事，所以许多人宁愿立马埋头干，任劳任怨，也不愿好好想一想。这是在用行动上的勤奋来掩盖思维上的懒惰——表面上很勤奋，实际上却刻意回避了真正困难却更有价值的部分。

　　再说明一下深度学习的内涵。深度学习并不是把知识讲深，它是一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识, 并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。

　　其中“思维”有两方面含义：

一是思维能力，学生有进行观察、推理、概括的能力；

二是思维品质，学生对学习有兴趣，善于观察，敢于质疑。

深度学习正是想以知识为载体，通过优化学习认知的过程，达到思维的发展。

　　课程标准“不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的具体指导”，这让“中考新题型”落地更加有标可循、有标可依。

　　语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型的测试是根据德国心理学家的格式塔心理学原理和英语语言学家布朗的语篇分析理论等，从语法的句子结构与语法形式、词汇的本义和转义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面测试学生的整体语篇能力。

这种命题形式将过去以句子为核心的语法单项填空变成以语篇为核心的全景语法填空。这一转变体现了新课改由语法知识到语法技能的语法教学观念的转变以及当今英语改革的趋势：突出语篇，强调在语篇中测试学生的英语语言知识和技能。

　　命题规律：中考英语语法填空题选材为一篇约 200 词的短文,短文中留出 10 个空,要求学生按照句子结构的语法性和上下文的连贯性,在空白处填人一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空,使填充后的短文结构完整、意义连贯,词法和句法形式正确。

　　语法填空给出整篇材料,充分体现了语言环境,是一种科学的,注重实际运用的命题形式。其目的在于考查学生以一定的语言知识基础为前提,在特定的语言环境中完成具体的学习任务的能力,具体来说就是理解文章大意的能力,分析句子结构的能力,单词拼写能力,逻辑推理能力和熟练运用语法的能力。

师生在课堂输入和输出时做到“五精”

教师的“教”要做到“三精”

①精选（最新热点语篇）

②精编（符合命题规律和学情）

③精板书（框架结构和关键词）

（可以利用课前几分钟在黑板上写下整个课程框架和关键词，在课堂上以它作为指导，引导学生一遍做笔记，一遍补充完整框架的内容，而不是从一开始就简单地抄完框架。）

学生的“学”要做到“两精”

④精做

不但要填出空格，更要标出每个空格的考点和关键词（只有能标出考点，才算会，不能靠运气）。

⑥精讲

把思路“说”给自己和同伴听。

教学实例（解题练习）参考：

①在填空的下一行留一些空间，让学生在完成题目的时候进行考点标记；

②在完成后续的练习题时，教师留出时间安排，题目完成后，学生向同伴解释自己的答案，在交流过程中不断修正自己的解答过程；有时候让学生对自己的同伴进行自我解释会更好，因为他们都是知识的初学者，能更好地理解彼此之间遇难的学生。

通过可视化的解题过程分析，学生可以反思自己当时的解题思路，从而找出错误的原因。

　　减少教师搀扶式的纠错，让学生学会主动纠错、自己纠错。

引导学生独立思考:原来错在哪了；忘了什么、混淆了什么、忽略了什么，还是记错了什么等。这个错误给你的核心提示是什么，比如要注意审题、关注某个特定知识点等。这个题你产生哪些其他联想，比如同类型题的答题策略、这个知识点的前后延伸等。

　　引导学生重视语篇，结合语境，从宏观到微观，即从语篇到词汇，熟练并灵活运用多种做题技巧完成全文解答。

　　思路1：根据语法知识填空。根据已学语法，分析空格及句意，填入正确答案。

【例1】He must be _____ (mental) disabled.

【解析】disabled是形容词，修饰它的词应是副词，作状语，故填mentally.

【例2】lots of rescue workers were working around theclock,_____(send) supplies to Yushu, Qinghai province after the earthquake.

【解析】根据句意和句子结构可知were working为谓语，空格表示伴随，因此答案为sending.

思路2：根据逻辑关系填空。通读全文，把握作者的思路，联系上下文语义，分析归纳，填入符合词义、句意和上下文情景的正确答案。

【例3】On Sunday morning in August I went to local music festival. Ileft it early because I had an appointment _____ (late) in the day.

【解析】根据上下文内容可知，作者“先去音乐节，随后早些离开因为要去赴约”，late要用其比较级later，表示赴约在后。

思路3：根据语篇的标志词填空。语篇是指比单个句子长的语言单位（句群、段落、篇章等）。语篇间往往有标明内在关系的词，我们称这些词为“语篇标志词”。如表示结构层次的有first，second，third，finally等；表示转折关系或变换话题的有 however，but, by the way等；“语篇标志词”对迅速理清文章脉络，弄清上下文关系很有帮助。

【例4】Because when money is spent, we can earn it back. However,when time is _____ , it will never return. Therefore we should make _____ useof our time to study hard so as to serve our country in the future.

【解析】由表示转折的However可知，第一个空格是表示时间的“失去”，应填gone/lost;由表示结果的Therefore可知，应充分利用时间，第二个空格应用full或good来修饰名词use.

思路4：根据固定词组填空。熟练掌握一些常见的词组，如：as a matter of fact, makeup one’s mind, take part in depend on/upon, by the way, keep in touch with,earn one’s living,等，对解题有很大帮助。

【例5】It is easy for him to make up _____ mind and also easy tochange it.

【解析】表示“下决心”是固定词组make up one’s mind, 因此答案是his.

思路5：根据句型搭配，如so/such…that…;It is…(forsb.) to do sth.; There is no doubt that…; There is no sense in doing sth.等来解题。

【例6】_____ is known to all that thetime we can use is limited.

【解析】是It is…that主语从句的句型，作形式主语要用it,故填 it.

【例7】He feels it his duty _____ (help) others.

【解析】句中it是形式宾语。要用to help (others)作真正宾语，故填to help.

思路6：根据词汇知识填空。指根据某些词语在用法上的特殊搭配来解题。如下列各类动词必须牢记：只能接动词-ing形式作宾语的动词；只能接to do作宾语的动词; 接to do作宾语补足语的动词；接to do作宾语补足语的动词；接 done作宾语补足语的动词；对句式搭配要求较为特别的词语等。

【例8】The temple in bad condition needs _____ (repair).

【解析】need实义动词是“需要”的意思，其后如果表示主动，用to do,如果表示被动，就用v-ing或 to be done,故答案为repairing或to be repaired.

思路7：根据生活常识填空。

【例9】Do not put off what can be done today _____ tomorrow.

【解析】结合生活常识，不难理解句意为“不把今天能做的事情推迟到明天去做”，答案自然是表示“直到”的till/until.

思路8：根据文化背景填空。

【例10】After the flood Mr. Deng was as poor as a church _____.

【解析】这句话的意思是“水灾后邓先生一贫如洗了”。as poor as a church mouse 是谚语“一贫如洗”的意思。因此此处填mouse.

　　“理解乃教育的目的”，真正的理解要求学生在面对一个全新的试题或不熟悉的现实问题时，能够自己意识到该用什么样的知识和技能。

作为教师，如何设计教学才能让学生对知识的理解更透彻？在具体的教学实践中，又是否有一些比较容易上手、可以即时使用的方法帮助教师促进学生深度理解呢？

英语中听说读写看的能力培养不仅仅是在具体语境中的实践，更多是引领学生理解这些技能是什么，对于不同的文体，不同的语篇，在不同的语境下该选用什么样的技能，运用这些技能的目的是什么，想达到什么样的目标。因此，这些技能的培养同样需要理解。

　　当学生在新知识与“旧”知识之间建立联系时，才是“理解"。

“概念为本”的教学清晰地分辨出学生在事实性层面必须知道(Know)的，概念性层面必须理解（Understand）的，以及在过程与技能层面能做（Do）的，即KUD模式。

以“概念为本”的教学单元，是以观点为中心的，而非知识覆盖为中心。简单的说：传统的“目标为本”的课程设计，让学生停留在学习重要的知识和技能，而以“概念为本”的教学不仅停留于此，而且还在发展更深层次的对概念的深度理解，甚至迁移。

　　英语学习活动观指向核心素养，是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

　　英语学习活动观背后的理念是，语言学习活动的主体是学生。语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动参与、获取和学习新知的过程。换言之，学习语言不再是机械记忆、简单重复和模仿。其活动观点的核心思想有三点：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。那么，践行英语学习活动观的关键是什么？一是英语教学要设置真实情境和真实问题；二是要激活学生已有知识，要有利于学生学习和运用语言；三是要深入探究语篇的主题意义。

　　想法每个人都可以有，道理每个人都可能知道，但能不能把它落实，能否把它转化成能够堆高自己高度的资产，看的就是每个人的能做什么能力。你越是愿意去创造性输出，学习，尝试，就越容易从变化和混乱之中找到新的机会，让自己的成长和产出得到极大的加速。

　　不妨想象你身处一片星空之下，你每一件想做成的事情，都是星空中的一个小小光点，吸引着你向它走去。你想做的事情越多，光点就越多，直到最终铺满整片星空。它们就像闪闪发光的宇宙，激发你探索求识的渴望。

不妨聚精会神地描绘你想做成的每一件事情，想象它的样子，想象它被完成之后的全貌，而你正在一步步填补它，修复它，走近它。

　　不妨将自己视作一粒春日的种子，不被时代环境裹挟着揠苗助长，专注于每一滴雨露的滋养，以寸为单位，从容而坚实地接近天空。

悄悄一窗春，翩翩几缕风，行动者拥有如春花怒放的生命风姿。卷起花的幽香，四溢春的芬芳。