学习中成长实践中发展

微笑向暖

2023年4月6日—7日，第五届“京津冀甘”四地基础教育研讨会在邯郸成功举办。本届研讨会以“双新”“双减”背景下育人方式的研究与创新实践为主题，旨在积极探讨教育教学改革，落实学科核心素养，构建全面育人体系，积极推进育人方式变革的有效路径。来自天津市、北京市海淀区、甘肃省夏河县、环县、河北省承德市的领导、专家和邯郸市20个区县的教育同仁，共计500余人参加本次研讨会。 4月7日，杜秀云老师为参会的领导及初中学段的老师做了题为《初中数学作业的“加减法”》的报告。 杜秀云在报告中指出，“双减”政策下数学作业要在质与量上下功夫。老师一定要考量学生对作业的“主动投入”和“作业是否完成、是否正确”之间的关系。其最佳效果应该是激发学生的作业热情，学习热情，也就是在“质”上追求“增值”，而一定要在“量”上做减法。 加强分析优化内容 高质量的作业要兼顾不同的学生群体，不同的能力类型，不同的思维水平等。现从这三个方面对优化作业布置的必要性做一简要分析：（一）学生差异分析。学生的发展总是存在一定的差异性，教师要根据实际需求，对学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。（二）学生能力分析。培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。。比如，设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。（三）学生思维水平分析。每个学生在完成作业的时候，思维都应该是由低向高逐渐递进的，而“当前作业”为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。所以，教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握一份作业问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现和提升。 讲究艺术重视关联 作业布置要重视学科的前后呼应，重视学科间的横向关联。（一）“前后关联”。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。因此，教师在设计作业时绝不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。（二）“跨科融合”。找准学科间“整合点”，设计跨学科作业。既能激发学生完成作业的兴趣，又利于不同学科知识的提炼整合，更能够避免割裂开来的学科作业因量大而加重学生负担。（三）“知践于行”。作业设计要与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。（四）“与时俱进”。作业要在内容上关注社会热点和发展需要。一方面能激发学生学习数学的热情，另一方面也充分展现数学学习的意义和作用。比如节约能源问题可以作为问题的切口。 创新评价发挥激励 以往作业批改仅限于评判学生是否完成及其对错情况，这种传统的思想和做法必须“下架”,应该去寻求新的突破点。（一）评改要锁定精准。1.评改要准时，拖时间过长会影响对学生学习判断的准确性。2.判断要全面，既重视“错题”，又关注作业中“正确”或者“精彩”回答；既基于学生某一次作业进行判断，又要迁移到学生一段时间内的作业情况；既要根据作业进行判断，还要结合课堂内外学生的表现来判断。3.判断要多元，既要明确学生知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，同时还要把握学生学习态度的变化。这样，就能做到及时全面地了解学情，从而更有针对性地布置作业，作业“量”上更科学，内容更优化。（二）评改要深入透彻。教师可以通过“望”“闻”“问”“切”等方式充分了解学生作业中的问题，了解学生知识掌握情况，找到改进学生学习的“关键点”。“望”，教师通过对学生作业的观察发现问题；“闻”，让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。“问”，深入追问，了解误区所在。最后，针对误区进行下一步的“切”——把准病因，一针见血解决问题。（三）评改要力求持久。教师应对学生作业进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。只有长久持续地跟踪和关注，才能真正实现学生作业的发展性功能。持久关注，一旦换来了学生学习态度及思维能力的改变和提升，老师在作业布置中就更能够对症下药，完全达到“少而精”的目的，学生也因而达到真正的减负，学习逐渐走向轻松。 报告得到了与会领导和老师的热烈掌声，尤其是点评专家白延刚老师给予了极高的评价，对我们承德尤其是围场二中的“双减”教育教学改革取得的丰硕成果给予了充分的肯定。