高唐县汇鑫街道中心幼儿园小一班语言区调整策略

汇鑫街道中心幼儿园

幼儿期是语言发展的重要时期。《3--6岁儿童学习与发展指南》指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，语言区对于幼儿来说是非常重要的，但在区域活动中，我们发现只有一少部分幼儿会选择语言区，大部分幼儿对语言区并不感兴趣。针对幼儿在语言区活动出现的问题，我们在语言区的环境创设、材料投放等方面进行了调整和改进。 环境创设 相较于其他区域，语言区对幼儿的吸引力较小，只有少部分幼儿会选择语言区。之前，我们在语言区投放了大量的绘本，但只是将其摆放在书架上，没有对书本的内容做出分类和调整，因此，幼儿进入语言区后，面对数量众多的绘本会出现不知如何选择的情况，或者拿到一本绘本，只是快速翻阅，然后换新的绘本。这也导致幼儿很快会对语言区失去兴趣。 整改后我们逐一筛选，将不合适的绘本拿出，最后留下12本适合幼儿年龄段、符合幼儿兴趣的绘本，一一排列在书架上，每层三本，让幼儿能够清晰的挑选想看的绘本，并能真正沉浸在故事中。 最初，我们在墙面设置了图书介绍作为经验提示，还将推荐图书打印装订挂到墙面上，但幼儿对其兴趣不大，很少有主动去翻阅的。 整改后我们将幼儿自己制作绘本的过程记录下来，并以照片的形式张贴到墙面作为经验提示，同时设置每周主题。我们还将孩子们自己制作的绘本装订成册展示到墙面，幼儿可以随时取下阅读，也会随着周主题的变更及时更换。 材料投放 材料是区域活动的灵魂，是幼儿深度学习的载体。 之前我们在语言区投放了“小电视”、“轮子找朋友”等教师自制材料，但是孩子们仅仅是在刚投入时积极使用，很快，就对这些材料失去了兴趣。 我们观察发现，幼儿虽然对可操作材料更感兴趣，但当投放的材料不符合幼儿的兴趣点，或者玩法单一不能进一步创设时，幼儿也会很快失去兴趣。“小电视”只能通过转动来播放故事内容，玩法单一，且更不易幼儿仔细观察画面，想象故事内容。 “轮胎找朋友”是依据集体教学活动制作的，孩子们最初对该材料很感兴趣，但随着主题的更改，孩子们也慢慢失去了兴趣。 结合晨间区域活动，我们还投放了折纸、勾线笔、水彩笔等材料供幼儿自制绘本，虽然向幼儿详细讲解了制作绘本的步骤，但是孩子们还是不清楚完整的制作流程，也常常询问老师要画什么内容。 整改后为了提升幼儿对语言区的兴趣，我们根据幼儿的年龄特点和发展水平投放教师自制玩教具。 《小兔的连衣裙》👗 结合绘本《我的连衣裙》，教师自制了区域材料《小兔的连衣裙》，投放了不同的场景和物品卡片，让幼儿自由更换小兔美丽的连衣裙，在感受美的同时，说一说，找一找，做一做。玩法：幼儿自由选择喜欢的卡片，将镂空小兔放上去，观察小兔连衣裙的变化，并用“小兔来到了……她的连衣裙变成……花样了”的句式说一说连衣裙的变化。 孩子们对这只独特的小兔子非常感兴趣，纷纷来语言区进行操作游戏。有独自游戏的，也有两个人一起游戏的。 孩子们积极的寻找自己喜欢的场景，去观察连衣裙的变化，并且尝试用“小兔来到了……她的连衣裙变成……花样了”的句式来表达，虽然孩子们的表达能力各有不同，有些幼儿能够模仿句式进行表述，有些幼儿虽然不能完全模仿句式，但也能用语言表达出自己的想法。 《彩色的梦》 为了让幼儿模仿儿歌中的句式进行仿编，根据教材中集体教学活动——《彩色的梦》，教师自制的区域材料，投放了不同的小动物和水果的卡片以及背景图片。 玩法:幼儿自己选择卡片观察该图片是什么颜色并说出“××爱做梦，梦是××的”，既观察图片颜色又仿编了该句式。 我观察到幼儿的表达能力不同，在看到该图片时有的幼儿想起了儿歌内容并朗诵出来，这对于材料来说是经验提示也是对儿歌的巩固，有的幼儿能够根据图片说出完整的话。 幼儿能够模仿句式进行表达，并能够根据图片说出相应的颜色。但是出现了对图片上的实物不认识的情况以及竞赛的形式。 自制绘本 在对墙面创设进行调整后，孩子们对自制绘本的步骤有了清晰的了解，同时也能根据主题提示确定内容，在绘制完成后，孩子们会主动找老师进行文字注释，最后装订成册。 下一步的整改计划 《小兔的连衣裙》👗 在幼儿的游戏中，我发现他虽然没有模仿句式进行表达，但是一直操控镂空兔子卡片去不同的场景图片，并且能用“她来到了这里……然后又到了xx……然后又变成了xx……”一系列连贯的语句进行表达。这给了我启发，后期可以继续投放材料，将其拓展成情景剧——“小兔子的旅行”，幼儿既可以利用材料观察小兔子裙子的变化，练习用句式进行表达；又可以自由创设不同的情景，自己创编故事。 《彩色的梦》 投放材料时先带领幼儿认识卡片内容。竞赛的形式经过幼儿讨论，对于卡片上的实物不认识的情况在比赛中给予对方，幼儿说完全部图片时进行点数，卡片多的一方获得胜利。接下来会跟益智区相合，制作记录表分批次投放各种卡片，丰富对卡片内容的认识以及点数。 编辑：徐潇林明明审核：赵凯