百花枝头春意闹同课异构展新颜——东城小学五年部“同课异构”教研活动纪实

东城岳彩丽

携一抹春日暖阳让“研”途风景定格美好赴一场教研盛会让“思”想的光芒热烈绽放 为了贯彻落实学校教务处期初工作安排，促进课堂教学教研氛围，提升教师专业素养与教学能力，东城小学各年部语文、数学“同课异构”教研活动于2023年4月3日拉开帷幕。本次“同课异构”，五年级语文的授课内容为第七单元《牧场之国》，数学的授课内容为《分数的意义》。教师们结合自己的理解与思考，从教学设计、教学方法、教学实施等多方面对同一授课内容进行了各具特色的处理，呈现出了风格各异、精彩迭出的课堂，教师个性化的教学风格在课堂教学中得到了充分展示，做到了“同中求异，异中求同”。 享田园诗情，品动静之美第19课《牧场之国》是五下第七单元的第二篇课文，在“足下万里，移步换景，环宇纷呈万花筒”的人文主题之下，要求学生在学习课文的过程中，达成“体会静态描写和动态描写的表达效果”的阅读目标。 因为这是一篇优美动人的抒情散文，文章的字里行间尽是作者对荷兰牧场的赞美之情、向往之意，因此曹运红老师的文本解读可谓是独具慧眼。曹老师从形散而神聚的抒情性语言中发现了课文是沿着“牛——马——羊、猪、鸡等其他牲畜——牧民”的顺序来介绍荷兰，进而引导学生在字里行间看到一个人与自然与动物和谐相处的人间天堂，同时带领学生发现作者介绍荷兰时有一条“白天——傍晚——夜晚”的时间线索，让学生交流批注、聚焦关键词、关注修辞和动静描写，体会人与动物之间的和谐状态。 因为课文从牛、其他牲畜、牧民等角度向读者介绍了荷兰牧场的种种情境，且关键句“这就是真正的荷兰”在文中反复出现。因此，刘莉老师采用学生自读自悟为主的方式，引导学生在认真地读书、有所感悟的基础上，提出问题：“荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。同时，刘老师采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发学生热爱大自然的情感，仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨，进而达到了人文统一的效果。 因为课文开头说“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”既然是水之国，花之国，作者的题目为什么是“牧场之国”呢？为了解决这个问题，教学伊始，杨树芬老师为学生上演了一场视听盛宴——《荷兰的风光》，在优美的音乐声中，让学生了解到荷兰的风貌，由此启发学生解决上述问题。并且在课堂中，杨老师引导学生抓住关键词：“绿色低地”、“碧绿的丝绒般的”、“碧绿色的低地”等词语，让学生们知道了牧场之国是一个处处有“草”的世界。而草的生长又离不开水，因此，水和草这两个基本元素构成了牧场之国的基础，而构成牧场之国最重要的是草地上的各种动物，牛、马、羊、猪、小鸡……在品词析句中感受荷兰的宁静之美。 叶圣陶先生在《作文论》一文中说到“描写的目的是把作者所知所感保存于文字中。同时对于读者发生一种功效，就是读者得以真切地知作者所知，如实感受作者所感，没有误会、晦昧等缺憾。”在这篇课文的教学中，刘颖老师正是牢牢抓住作者的描写，带着学生品读文字，感受作者在字里行间流露的“所知所感”。在让学生们感受“宁静之美”的时候，刘老师则抓住本单元的语文要素——体会静态描写和动态描写的表达效果展开。“消失的晚霞，暗了的天地，不叫的狗，也不再发出哞哞声的牛，忘记了踢马房的挡板，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，微弱的光芒”这些语句传达给读者宁静的感觉。这就叫“以静写静”，有学生质疑“微弱的光芒”不是静，刘老师顺势引导并强调这是“以反衬静”。正如南北朝王籍在《入若耶溪》诗中写到的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”在自然地、不露痕迹情况下将如何辨别两种描写的不同之处教给了学生。 聚思维支点显意义本质 《数学课程标准》中提出：数学课的教与学应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”教学过程中，贾老师注意实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课的教学，贾老师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位"1"，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与探讨，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实际操作和抽象概括实力。 学生是学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流过程中，理解掌握基本的数学知识和技能。张英杰老师则紧扣”平均分”这一重点内容，让学生动手操作，通过小组讨论交流，汇报展示，个别补充说明等形式为学生提供知识探究的机会，在动手实践中学会用数学语言表达分数的意义，为学生进一步学习分数的知识奠定了基础。 巧妙的导入，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。晏红梅老师以成语猜谜游戏进入课堂，“一分为二、七上八下、百里挑一、十拿九稳这些成语可以写成什么分数？”让学生从生动有趣的游戏当中唤醒对分数的认识。随后通过图片，让学生了解分数的产生，渗透数学文化。接着从学生已经学过的把一个物体平均分入手慢慢引导，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解也可以把许多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。 依托新课标深耕满庭芳杏坛求索度流年，突破难关靠教研。一个人的努力是加法，一群人的努力是乘法。6日下午，五年部语文老师和数学老师分别就所执教的课例进行研讨。大家分析了同课异构的不同特色和教学中的亮点，指出了课堂中还存在的不足并提出了值得研讨的问题，并且对问题提出了对策，达到了教研结合、共同提高的目的。 1、有启发的导入导入是一节课的开始环节，有效的导入可以激发学生的学习动机，提升教学效果。为了让学生更好地感受整体，贾贵军老师、张英杰老师摒弃了教材原有的素材，从学生最熟悉的分割游戏入手，在动手实践中体会数字在现实生活情境中的应用；晏老师侧重文字游戏，跨学科整合教材。同时课堂上，老师们以学生为主体，通过让学生动手操作，让学生体会到数字“1”不再指1个物体，还可以表示一组数量为4的物体，也就是整体“1”。整个导入环节循序渐进，从学生已有的知识数量到初步感受单位“1”，为后续的学习分数的意义做铺垫。 2、有挑战的探索习总书记多次强调，课程要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。《语文课程标准》同样指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。在教学过程中，四位语文老师立足于大单元教学，将“为什么这就是真正的荷兰”作为主问题，以四幅画面描绘出荷兰牧场白天和傍晚、夜晚的景象，初步感受荷兰的宁静之美；在赏析中多种形式反复朗读，感知牧场之国的自由安闲、静谧沉寂。通过情境的创设，拆解任务群的方式将原文中的优美词句进行拆分、重组、有序叠加，让学生走入文本。3、有深度的总结俗话说：描龙画凤，难在点睛。课堂小结就是一节课的眼睛，教学过程中，老师们借助结构化的板书帮助学生回顾整节课的学习内容，板书既有知识的学习，同时渗透教学方法和核心素养的迭代发展。 求同存异展风采，同教共研助提升。本次同课异构教学教研活动，老师们立足课堂，聚焦核心素养，在同课中求差异，在异构中作比较，在比较中深反思，在反思中促提高。相信在新课程理念、新课标要求的背景下，我们定会紧抓学习机会，在教研之路上砥砺前行，迎接课堂教学更广袤无垠的天空。 撰稿：岳彩丽图片：五年级组教师初审：刘国文终审：杨丽红