课研教学现场|骨干教师示范课——《兰亭集序》，一场生命教育之旅

课题日志

接到示范课的任务，其实压力山大，一是资历较浅，忝列其中；二是能上的课文所剩不多。同事建议我选择《项脊轩志》。我思考再三，最终还是选择了《兰亭集序》，原因在于《项脊轩志》有几位老师已经讲过，而且讲得相当精彩，我不敢发起挑战。而《兰亭集序》在我工作期间，还没有老师上过这篇的公开课，虽然同事说，这篇文章很难让学生产生共情，但是我还是硬着头皮想要尝试，于是便从3月中旬开始准备《兰亭集序》的教学设计。万事开头难，但惧有心人，经过半个月的打磨，终于在这周走上讲台完成了这个大任务，课后顿时倍感轻松。 　　备课的时候，我不断地思考，这篇文章到底有什么魅力？需要让学生学到什么呢？我如何在依脉而教的基础上突显我设计的亮点？我理解了作者最基本的生死观吗？我可以精简自己的教学语言吗？不一而足。当我遇到不解的时候，我不断地向前辈虚心讨教，也认真地从论文中汲取解答与智慧。每一天都拿出设计稿读几遍，不断地修改，一字一句都不放过。同事听到我自言自语，不禁打趣地说，又住“疯人院”了。 　　惶恐与胆寒，在于没办法借班去上课。因此，磨课只能存在于脑海，一步一步构想，否定改进再否定再改进的过程。 　　示范课是一面铜镜，不仅照出这节课的亮点，也会照出这节课的不足之处。整堂课我秉持“学生为主，老师为导”的原则，让自己的教学过程有回响，教学语言有共鸣，板书设计有启发。 　　1.为了激发学生的学习乐趣，增强学生课堂的参与度，有必要设置具体的情境问题，能体现学生的主体性，让学生愿意走进文本然后又能迁移收获。比如在课堂中我设置了“情感易变”和“欢乐易逝”等心理体验，让学生结合自己的经历谈谈认识，学生在文本解读的基础上，必会搜索自己的阅历，挖掘自身的真实感受，勾连起对过去的回忆。　　2.“以读带析“是赏析文章的重要手段。课堂上班长的朗读，饱含浓郁的感情，而且顺着文章的肌理有起伏，让我和听课的老师眼前一亮，浸润其中。 3.教学设计是预设的，课堂是生成的课堂，相当考验教师的灵机应变。课堂上一位学生分享了自己对大自然的情感的变化，事实上，我回应一句“好花不常开，人无再少年”，比起回想起“林黛玉”，效果应该更好，智慧的火花会更激烈。