以教学相长为舟，以课堂建设为桨--记始兴县太平镇中心小学开展莞韶支教名师刘碧春工作坊课例展示活动

☀️jun俊☀️

“人间最美四月天，春风拂柳醉校园。三尺讲台亮风采，教研互促添画意。”为发挥东莞塘厦名师的示范引领作用，4月6日在太平镇中心小学举行刘碧春名师工作坊教研活动。具体安排如下: 　　第一节课:由邓俊老师带来一节学员展示课--《长方体的体积》第一课时，本课例是来自北师大版五年级下册第四单元的知识点；在本节课教学时邓俊老师主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生供应自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、观看、猜想、发觉推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经受学问的形成全过程。 　　第多斯惠说过：一个好的教师则是教人发现真理。按照新课程标准的要求，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生数学学习的引导者、组织者与合作者，教师要努力为学生创设适宜的活动环境与学习条件，引发学生数学思考，使学生能够主动地去探究、发现问题，并自己总结出规律。 　　在教学过程中，邓俊老师采取直观演示法、引导探究法、操作发现法、讨论法等方法有机融合的教学策略导学生在充分感知的基础上，通过说一说、摆一摆、填一填、做一做、想一想等活动把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉协同起来，由感知—到表象—再到本质，让学生在大量的实践活动中探索长方体体积的计算方法，突出重点。教学时，根据学生的年龄特点，也注重发挥多媒体教学的优势，把静态的教学内容动态化，抽象的教学材料直观化，力图通过形象生动的教学手段吸引学生，调动每一位学生的学习兴趣，从而做到教法、学法的最优组合，促使每一位学生真正参与到探索新知的学习过程中。 　　探究是数学学习的生命线，倡导探索性学习是引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的理念。引导学生探索长方体体积的计算方法，理解长方体体积公式的意义是本节课的教学重难点，为了突破这个重难点，在这个教学环节中，邓俊老师设计了想一想、摆一摆、说一说等环节，让学生通过小组合作，自主探索、动手操作，把探索的时间和空间都留给学生，让每一个学生都参与到活动中来。具体的过程是：将学生分成若干组，每组用12个棱长是1厘米的小正方体摆出不同形状的长方体，分别记录下来它的长宽高及小正方体的数量。让学生体会长方体的体积多少与小正方体个数有关系。让学生体会计算长方体的体积就是计算长方体当中有多少个体积单位。在议一议在前面的学习当中，学习了长方形的面积等于长乘以宽，提出问题，长方体的体积该怎么计算呢？引导学生观察分析数据之间的关系，方法。通过学生讨论，总结出长方体体积的计算公式。板书：长方体的体积=长×宽×高。 　　古人云：教之以鱼，只供一餐；授之以渔，受用终身。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，本节课在依据学生的心理特征，认知水平，教学内容的实际，从落实《数学课程标准》的新理念出发，邓俊老师突出了“自主探究、动手操作、合作交流”的学习方法，引导学生在探索的过程中做到“动手操作、动脑思考、动口说理”，培养学生独立获取知识的能力。力求以“长方体、正方体体积”这一数学知识为载体，通过学生主动参与、自主探究、发现结论，突出重点，突破难点，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上。 　　第二节课:由东莞塘厦名师苏金锋老师带来的名师示范课，题为《确定位置》来自是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。本课时苏老师主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法"进行教学。教学中，从教室里有序排列（学生的真实座位）的这一现实场景，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。 　　苏老师创设了一个有趣的情境，通过小狗的叫声次数，去找藏起来的狐狸，引发了思考，也引出了本节课的课题。课堂导入新颖，有趣，及苏老师如沐春风般的课堂用语，深深的吸引了同学们的目光。苏老师还穿插介绍了数对的发明者和缘由，这是数学课堂当中非常少见的设计，简单的介绍数学史也是能激起学生去数学好奇感。有趣的导入，是这节课成功的一半。通过描述一个位置需要确定行、列、方向、起点，来让学生感知数对的便利性，也让学生感受数学知识与日常生活的紧密联系，感受生活中数学无处不在。在整堂课中，苏老师的问题设计有层次、有深度，每一个提问都经过精心设计，引发学生的思考。在他简单朴实的语言、精妙的构思中，学生在愉悦、轻松的学习氛围中不知不觉得掌握了新知。 　　数学课的教学其实是数学思想的教学，数学思想是数学课的灵魂和主线，是学生有效学习数学的根基。本课苏老师能充分发掘和提炼教材中蕴含的数学思想方法，通过说一说、写一写、变一变、找一找等多种形式，结合“数对”这一学习探究活动适时渗透数形结合思想、一一对应思想、简化思想、构建数学模型思想等，让学生在探究中自然感悟、体验、强化、应用数学思想，为学生的终身学习打下了良好的基础。 　　《数学课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。因此，在教学中，苏老师设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。这个环节分两个层次进行教学：第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。 　　苏老师这节课积极贯彻使用以“主动参与、独立思考，自主探索，合作交流”为主要特征的学习方式，让学生充分经历知识形成的过程。尤其是在“数对的生成”教学中，苏老师积极创设了学生经历与体验时机，大胆放手让学生用自己的方式表示出班长的位置，并引导学生对各种表示方式进行对比，从而优化择选出数对表示方式，并适时让学生小结用数对表示位置的方法，促进学生从真正意义上完成对数对的自我建构。在此环节上教师给予了学生充分独立思考，自主探究的时间，凸显学生主体地位，为学生搭建了开放的学习探究平台，激发学生主观能动作用的发挥，促进思维火花的绽放。 　　数学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。本课，苏老师能够激发学生运用知识解决身边的实际问题，感悟学以致用的思想，如家长会上找位置，用数对表示自己的座位，找合适的路线、电影院找位置、经纬度定点、GPS卫星定位等均是生活化的数学问题，学生必须根据具体情况，灵活应用所学知识来解决问题，充分体会到数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣，从而自觉地投入到主动学习状态中，去探索发现，去解决问题。 　　一样的“数对” 不一样的精彩。苏金锋老师这节《确定位置》“用数对确定位置”是“图形与几何”板块的重要组成部分，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 　　我们优秀的刘碧春名师，名班主任，工作坊主持人！ 　　第三节课:由工作坊主持人刘碧春名师，开展题为《创新，让数学课堂更高效》的讲座。 　　那么，我们在教学中如何构建高效课堂呢？从刘老师的讲座中，我们受益匪浅！第一、教师及时转变教学观念和教学方式。教师教学观念的转变不是一成不变的，务必在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠超多课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二、抓好教师备课中的备学生问题。我们在平时备课时，只习惯于备教学资料，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教资料的掌握状况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第三、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。 　　从刘老师的讲座分享中，我们知道了优化练习设计，可以促使学生更好的获取知识的本质！课堂练习是学生加深对所学知识的理解、是巩固知识的必要措施。因此，练习题设计好坏又决定课堂教学质量的高低，教师要把课堂练习题与讲解新课放在同等的地位。备课时就要全面考虑，练习题的内容、形式、数量在教案中固定下来。然后根据实际教学过程中出现的问题进行必要的纠正和补充。教师要认真收集学生课堂练习反馈信息，捕捉自己教学中存在的问题，及时调整自己的教学方法或进度。 　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神的培养，就应首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”它主要是指教学过程的化，教育效果的化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高，就是用尽可能少的时间获取教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是“两个减轻、两个提高”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终到达提高校园整体教育教学质量的目的。 今后的教学实践中，我们青年教师将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学潜力和科学的学习方法，不断总结，不断改善，争取在构建小学数学高效课堂工作中，做得更加出色。 　　第四个环节是评课环节，由来自县发展中心的邹援艺主任进行评课点评！（邹主任是来自东莞塘厦来韶支教的塘厦教师发展中心的主任、塘厦名师、塘厦教学第一能手。） 　　邹援艺主任评:第一节邓俊老师的课。‎ 邓老师重视对学生能‎力的培养。让学生自己发‎现问题，如何比较‎长方体的大小，然后带着这个问题，‎‎学生们通过观察、‎比较、摆、拼、类‎推等方式，在合‎作学习中他们自己‎总结出计算长方体‎和正方体体积的方‎法，可以说参与才‎能体验。因为参与‎才能有所发现。使‎学生不仅体会到参‎与教学，获得知识‎的快乐，还学会用‎所学的数学知识，‎解决生活中的实际问题。邓老师善于‎引导学生通过观察‎长、宽、高与体积‎的关系，让学生发‎现规律:长方体的体积正好‎是它们长、宽、高‎的乘积的过程，也‎是培养学生观察能‎力的过程。引导学生用棱长为‎1厘米的小正方体‎摆不同的长方体的‎过程，是培养学生‎动手实践的过程。引导学生练‎习的过程，是培养‎‎学生应用所学知识‎解决问题的能力的‎过程。在这一系列‎的探索活动中，学‎生通过动眼观察、‎动脑思考、动手操‎作，发散思维能力‎、解决问题的能力‎和策略都得到了不‎同程度的提高。 ‎同时，也提出了建议:‎ 教师处处注重学‎生自主探究，合作‎交流，但有些地方‎流于形式，没有落‎到实处。如教师引‎导学生探索如何计‎算正方体的体积时‎，先提示学生正方‎体长、宽、高相等‎，再分小组讨论如‎何计算正方体的体‎积？所以学生不到‎一分钟就讨论好了‎，正方体的体积=‎棱长×棱长×棱长‎。教师应该‎大胆放手，少提示‎，让学生的讨论实‎现学生的动手操作‎、互帮互助、自主‎探究、寻找解决问‎题的途径，代替老‎师的讲授和按照固‎定模式的指引，真‎正将发现问题和解‎决问题的“成就感”还给学生。 ‎ 评第二节苏金锋老师的课，给与非常非常高的评价。本节课是用数对确定位置。用数对确定位置，以往大部分老师常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。但是，这节课，苏金锋老师充分结合学生的座位图，让学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系。、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。 第三节刘碧春老师的讲座，邹主任也给与了极高评价。讲座内容丰富，强调了创设生活化情境，激发学习兴趣。新课标强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。还强调了数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。设计课堂教学层次必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，通过一些深化练习，进行比较和提高，这样课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。 　　活动的最后一个环节，由始兴县太平镇中心小学邓粤芳校长，我们的邓校是一名教育情怀满满，能力极高，各方面优秀且教学经验无比丰富的优秀校长。邓校长还提出了“6+1”守正创新汇智高效课堂！ 邓校长对本次活动给与了极高的评价；两节公开课以及刘老师的讲座实用性作出了极好的评价与总结！邓校强调:数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生探索性地学习,注重联系生活实际、社会实践,以学生的认识规律为前提,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。 课程理念下对教师的课堂教学提出了更高的要求和挑战,更加注重课堂教学的高效性,更加注重知识的形成过程,更加注重学生的能力培养,以及创新意识和创新能力,这些主要是在学生的各种学习活动中形成的。在数学教学中如何唤起学生的创新意识,激发学生的创新精神,培养学生的创新思维,努力打造数学高效课堂,是每个数学教师急需探讨的问题。邓校指出:数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件首先教师应更新教学观念,从传统的应试教育的圈子跳出来,具备明晰而深刻的创新教学理念,教师应具有创新精神和不断进取精神。新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训线为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。 　　教学成功的真正秘诀是构建自主高效的课堂教学，而采用能让学生在轻松愉悦的心境中学习数学的方法是保证成功的关键。在教学实践中，我们每一位教师都要不断地探索数学课堂教学的有效性，努力实现数学课堂教学的最优化，关注学生的发展，更注重自身的发展，真正实现“教学相长”。 　　春光不负赶路人，勤奋耕耘方致远。教学是一场修行，教研更是终身的修炼。我校全体数学教师会在此次活动的基础上不断学习、不断成长，真正让教学教研成为学生素质发展的强大动力！ 　　教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考，才能在教学专业化的道路上越走越远，教育之花才会越发灿烂！ 　　教乃研之基础，研乃教之利器。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让我们共思共研，“研”之有理，“研”有所得！本次活动真正做到了名师引领示范，既为青年教师提供了学习的平台，又为全体教师互观互学、交流研讨创造了机会。希望全体教师能以此活动为契机，在活动中不断碰撞出教学的火花，凝聚起育人的智慧，共同书写好教育的奋进之笔。我们青年教师要与时代同频共振，以教学相长为舟，以课堂建设为桨，在数学学科教学中乘着万里长风扬帆起航！ 摄影:始兴县太平镇中心小学数学组编辑、文案:邓俊活动执行:李艳华、刘碧春 审核:邓粤芳