一起来造桥—小一班

一

桥之乐 　　我们的故事开始于一个绘本故事，引起了我们的兴趣，大家一起分享和讨论自己见过的桥，我们的探桥之旅就此拉开了序幕…… 　　瞧，看完绘本以后小朋友们都摆起了主人公的姿势，这是谁呢？ “是小蛇！”“它变成了一座桥，小动物们都能从桥上过河了！”所以我们的小朋友都变出了各种各样的“桥”。 “原来小蛇的头和尾巴架在河两边，身体弯起来就成为一座小桥了。”“小动物们一个跟着一个在桥上过去。”“你好，请问我可以从你的身上过河吗?”“可以可以。”“谢谢你。” 教师的思考 小班孩子的直觉行动思维较强，他们的思维活动离不开自身对物体的感知，离不开他们自身的动作，因此他们对绘本故事中情节的理解会用自己的身体来表示出来，加深对故事的印象，从而再体现到各种模仿创造中。孩子们对小蛇做的桥的具体形象也有不一样的理解，有的觉得平平的也可以，有的觉得弯弯的才可以，争执不下后，我和孩子们决定出去找找答案。 寻桥之乐 “老师，我们幼儿园有桥吗？”我们和孩子们一起去找找吧！ 什么是桥，孩子们都有不同的理解，图片中的桥我们见过了，生活中的桥我们也走过了，但你是否去摸一摸、仔细看一看，感受过呢？“滑梯上的桥是弯弯的，旁边有栏杆，两边有柱子。”“运动时候的独木桥是平平的，没有栏杆，走在上面要小心，保持平衡。”“长凳下面有柱子把桥撑起来。”“独木桥也是平平的，下面也有架子在支撑，旁边是用梯子走上去的。” 　　《指南》中指出：“教师不仅是幼儿的支持者、合作者和引导者，对于幼儿积极探索的兴趣给予大力支持”，于是我们把主动权还给了小朋友们手中，让他们自己去探索、去发现、去寻找。 桥之旅 在我们的身边有许多桥，你见过哪些桥呢？桥的作用是什么？带着这些问题，孩子们展开了关于桥的一次调查大揭秘。 　　通过调查孩子们了解到在我们身边有彩虹桥、步行桥、黄河大桥等。“桥”给我们的生活带来便利。 教师的思考 幼儿对事物的理解与感受常常需要围绕实物的观察、触摸与讨论，小班幼儿初期的观察比较笼统和片面，正利用这个特点，结合他们的回答，我们在观察桥的过程中，也会发现桥的一些共同特征，和个别细节结构，虽然孩子观察时间比较短，更喜欢与事物的互动与游戏，但在这些互动中孩子们也会更真切地感受到桥的不同结构的高度、弧度、支撑性、牢固性等等。 桥之奇 　　《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。跟随孩子们的兴趣，能够更深入了解桥的秘密，我们进行了桥的承重力的实验。 　　“长桥”的桥身是A4纸得到的，在放置第2块积木时就快垮了，当第3块放上去桥完全塌了。 “拱桥”看起来也很“高大上”，但是在放置5块积木后，纸拱桥“英勇牺牲了”。 　　“波浪桥”在承受7块积木的重量后，在边缘的积木不断往下掉。 实验结果： 在这次纸桥承重实验中，波浪形纸桥力气最大，承重的积木最多，长桥和拱桥力气最小。 建桥之乐 　　随着活动的深入开展，孩子萌发了建构桥的愿望，各种材料、各种方式的桥在孩子们手中诞生。“快来瞧瞧，这是我搭建的桥哦！” 纸牌桥 纸条桥 纸杯桥 积木桥 　　在活动中，孩子们尝试用多种材料和方式去“造桥”，去探究“桥”的搭建，体会“造桥”的乐趣，体验成功的喜悦。 桥之创 　　经过一段时间的探索，在孩子们的心里会有一座什么样的桥呢？我们开展了“创意设计”活动，把小朋友分成了四组，鼓励他们将心中的桥绘画出来，和大家分享。 桥都设计好了那我们把它搭建出来吧！“老师，那我们搭那一个呢？”于是，我们开始了投票…… 第四组的小朋友胜出了，所以我们决定搭第四组小朋友桥。可是“老师，我们想搭自己的桥？”通过我们和小朋友的再次协商我们决定各小组分别搭建自己的桥。 问题1：幼儿在搭建的过程中发现场地太小。问题2: 在搭建的过程中，幼儿之间基本都是自己搭建，合作行为较少。解决策略： 我们将孩子第一次搭建的图片与幼儿分享，当孩子们发现空间受限这个问题后，经过讨论决定寻找一个更空旷适合搭建的地方。其次孩子们提出如果每个人都自己搭建一座桥，那么这座桥就会特别小的时候，他们开始试着协商是否可以一起搭建，那么这座桥就会很大，为接下来再次搭建做好了铺垫和准备。 最后我们成功了。 　　孩子是天生的探索家，在《一起来造桥》的活动中，孩子们从最开始对小蛇搭桥的好奇，到桥之奇、桥之乐、桥之创、搭建桥，我们欣喜地看到他们善于观察、热爱探索、动手动脑、尝试合作、愿意表征……孩子们仍然持续着造桥的高度热情，基于儿童的本位，追随儿童的足迹，自然生成预设多种关于桥的活动。我们的探索仍在继续，探究无止，关于“桥”的故事还未结束......