教之“语” 研之“文”——— 一、三、五年级基于“语文核心素养”聚焦任务群理论研读成果展示

叶丽明

“最美人间四月天，桃花细雨润绵绵”。在这个阳光明媚、鸟语花香的春日，我们举行了了一场丰盛的精神盛“研”——一三五年级聚焦任务群理论成果展示。参加本次教研活动的还有来自濮阳县八小的老师们。 　　一年级针对“文学阅读与创意表达”任务群进行了分享。 首先是年轻漂亮娄维老师主持并给大家分享了文学阅读与创意表达的理论。她围绕小学低中高三个阶段如何实施文学阅读与创意表达进行了阐释。 　　王静老师她以课例《吃水不忘挖井人来展示：她主要从四个方面进行解读，一、教材解析二、教学目标三、教学思路四、教学设计过程。在教学过程中她又安排了四个子任务，任务一“我来读故事”，在这一环节中主要让孩子初步了解课文内容，识字写字并交流识字方法。任务二“我来讲故事”，这一环节主要是进一步理解课文内容，通过图片和观看视频让孩子理解课文，孩子会讲本课的故事。任务三“故事我来感”，通过学习内容之后激发出孩子对毛主席的崇敬和感激之情。任务四“了解革命英雄的故事”通过观看视频让孩子学会感恩，懂得珍惜。 　　赵淑花老师分享了她在课堂上带领孩子们进行创意表达留下的痕迹。紧接着她又谈到:课堂上我们要想办法打开孩子“话筒”，把话语权交给孩子。对低年级的孩子来说，先学会表达，再在情景中学着进行创意表达。让语文与生活勾连，让语文融入生活。 　　张华玲老师说：语文课程标准指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语表达能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们初步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这门课程所具有的人文性优势，比其他学科更为显著，其中所蕴含的独特的育人价值，是不可忽视的。 　　陈莉红老师主要结合第一学段教学给出了实施建议：(1)阅读情境设计以兴趣为先导,以情感为纽带,让学生乐读初步体验文学阅读的乐趣。(2)任务内容重构强调整体感知,注重想象体会，让学生赏读感知活动在一切经验行为中都处于基础地位。(3)学习方法指导,读为主策,综合运用,体会节奏韵味,让学生会读第一学段的学生，处在大量积累语料的阶段。 　　三年级就“整本书阅读”任务群进行了交流。 徐永娟老师以“再探学习任务群视角下的整本书阅读”为题，从理论角度进行了阐释。她从叶圣陶先生提出的“读整本书”谈起，抓住“整本书阅读”的内涵的关键词，从八个方面进行了解读；然后又从课程理念、学段目标、阅读总量、整本书阅读的意义四个方面解释了为什么进行整本书阅读；最后从阅读前：精选课外读物、阅读中：教授阅读方法、阅读时：重视评价过程、阅读后：引导交流分享四个方面明确了如何进行整本书阅读。通过徐老师的讲解，大家对整本书阅读有了更进一步的认识。 　　马艳艳老师以《小鲤鱼跳龙门》这本书为例，做了低学段的教学设计，她从读本分析，阅读目标，阅读重难点，阅读计划，阅读过程5个方面分享了自己的教学设计。她以导读课、推进课、分享阅读3种课型重点分享了阅读过程。 　　张凤琴老师针对第二学段（3－4年级）进行简单的分享。首先结合02年新课标在“整本书”第二学段学习内容及阅读的要求进行了大致的分享；接着介绍了，关于“整本书阅读”的目标、内容和方法。最后，结合实际给大家分享了《中国古代寓言故事》的具体做法。她说我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养学生的整体阅读素养，为学生的终身阅读奠定基础。 　　孙娇梅老师结合课标给我们分享了整本书阅读第三学段要求:一、整本书阅读的目标 2022班课标的学段部分提出第三学段的要求:阅读整本书把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面课外阅读总量不少于100万字。第三阶段有明确的默读速度的要求，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。二、整本书阅读的内容 整本书阅读内容，着重引导学生深入体会革命精神。阅读、文学、科普、科幻等方面的优秀作品。引导学生学习人类文明优秀成果，在中外文明互鉴中开阔视野，陶冶情性情。提升修养，树立正确的人生观，世界观，价值观。三、整本书阅读的方法 学习运用精读、略读、浏览等阅读方法，把握文本的主要内容，梳理自己的阅读生活，反思自身的阅读经历，能主动与同学师长讲述阅读感受。积极交流感兴趣的话题，口头或书面分享阅读经历，体会和阅读方法。 　　董利允老师把自己对整本书阅读的理解给大家作了分享。她说若想落实整本书阅读还需我们老师在学校给学生提供自主选择的书单，打造好的阅读环境，以自己的博学影响和教育学生。 五年级分享的是：实用性阅读与交流。 李媛梅结合课标给我们阐释了实用性阅读与交流是什么？她说，实用性阅读是对语文学习与生活关联的一个自觉而重要的回应；是生活对语文课程的必然要求；是解决语文课程“不实用”的客观需求；是学生拥有核心素养的必备条件。 　　叶丽明老师主要介绍的是实用性阅读与交流主要做什么。她说低中高三个学段，他们是螺旋上身，每个阶段都有相同的目标，学语言用语言。 　　刘文利老师主要从如何落实实用性阅读与交流。如《草船借箭》刘老师让学生体会周瑜妒忌诸葛亮，写出自己的感受。如《新型玻璃》让学生认领一种新型玻璃，通过自己的语言讲述出来。她还组织学生给书中的人物或作者写信，带学生走进湿地公园读书等。 　　孙海敏老师由于搭档请假，无法到现场分享，但是她通过录音给我们分享了实用性阅读与交流在课堂中是如何做的。她说学生做的研究报告不管怎么样，只要他认真做了，他或多或少都会有所收获，有所感触。孙老师真的将实用性阅读的最终目标落到了实处。 　　快乐的时光总是过得真快，一眨眼就到第三节课了。董主任让每人用一句话说出今天参与教研的感受。八小的老师们纷纷用“受益匪浅”“收获颇丰”“接地气”等词语来表达参与培训的感受。 是呀，学无止境，教无止境，研无止境，让我们扬帆起航，乘风破浪，勇于开拓，在语文提质的礁石上激起一朵朵美丽的浪花！