足球

徐召荣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在健康领域的学习与发展，对于个体而言，是幼儿身体和心理健康发展的需要，是实现幼儿全面发展的基础。”足球运动具有活泼性、丰富性、生动性、对抗性及竞争性等特点，这些特点可以引导、激发、培养幼儿产生积极的心理倾向，获得心理满足。陈鹤琴先生提出：“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。以游戏方式开展幼儿足球运动，能有效培养孩子的决断能力、组织能力、合作能力和悟性思维。结合幼儿的兴趣，将游戏化理念：自由、自主、愉悦、创造融入到足球运动中，让孩子发挥天性，自由成长。 缘起 我们幼儿园是全国足球特色幼儿园，因此足球游戏就进入了我们的视野，黑白相间的精灵在孩子的脚尖玩耍、游戏，不知不觉已悄悄陪伴我们两年了。简单的材料、空阔的场地、一个足球、一群孩子、一片蓝天，开启了美好的足球之旅。 初遇足球 在户外自主游戏时，我们幼儿园新增了一个户外自主游戏区—足球区，。这个场地比较宽阔平坦，孩子们在户外活动与餐后散步的过程中都能更快、更充分的接触活动，一场足球之旅就这样悄然而至了……游戏开始了，孩子们三五成群的来到足球场，选择喜欢的器械，与同伴进行着各种与足球相关的小游戏。游戏片段1：   可可将足球放在自己的肚子下面，双手双脚撑住地面，将足球护在自己的身体里。嘴里大声得嚷嚷：“这是我的鸡蛋，我要孵小鸡啦！” 游戏片段2：小诺、欣怡、皓皓号召其他小朋友围成一团，将球踩在脚下，当皓皓喊“1-2-3-”的时候小朋友马上将脚下的球传给下面一个小朋友。传球的过程中，他们又迅速转头看向别人传过来的球。速度逐渐加快时，孩子一边看着脚下的球，一边叫嚷着：“你们慢一点，再慢一点呀！” 游戏片段3：芃岚用轮胎设计了一个游乐园“咋盲盒”游戏。“梓瑶，我们用手将足球向前扔，扔到哪个圆圈内就有不一样的奖励哟。”芃岚将球向前扔，眼睛盯着球滚动的位置。 教师分析：孩子们已经拥有较好的以物代物的能力。在游戏过程中，他们将足球看成低结构的材料。通过游戏情节及内容的不断丰富，足球被代替为各种他们想要的玩具。“足球游戏”也已经不单单是我们顾名思义的“足球游戏”，更多得则是运用足球进行的各种情境类的游戏。在这样的游戏中，只要我们的孩子是自主投入的，那么我们将充分支持他们的游戏。 足球队的诞生 在孩子们进行了一个阶段的足球游戏后，又到了区域轮换的时候，但是有些孩子热衷于足球游戏不舍得离开：邹航：“老师，我们为什么不可以一直玩这个游戏呢”？张司奕：“对呀，我还想玩足球，就像电视上那样踢足球。”张子桐：“电视上那样的叫足球比赛。”杨宸皓：“比赛那是不是需要队友了，需要一个球队。”听到孩子们七嘴八舌的讨论着，我心里萌生了一个想法：既然我园是足球特色园，那为什么不组建一支足球队呢，一个属于我园自己的足球队，想法确定后我就向园长进行申请，没想到园长听到后特别的高兴，对于组建足球队的想法大力的支持，因此，实幼足球队诞生了。 1.足球知识知多少为了让幼儿能够更全面的了解足球相关知识，我班进行了《足球知识知多少》问卷大调查。孩子们在家长的帮助下通过网络、媒体、图书等多种形式进行足球探秘。 2.小球员的诞生小朋友对于小球员的选拔赛都跃跃欲试，为了能被选中，小朋友们纷纷加强了体能锻炼，在选拔赛当天小朋友们都铆足劲的展示自己，最终我班十二位小朋友成功入选同时有两名小朋友成为候补队员，小朋友们都露出了喜悦的笑容。 教师分析：通过活动幼儿能大致了解足球队潜在的知识，还有很多关于足球队的知识，孩子们还是要深入了解的。在选足球运动员的环节中，孩子们起初犯了难，不知道如何做出选择，通过自荐孩子们自信的表达、勇敢的面对、智慧的总结是我在孩子身上看到的闪光点，足球运动员的选举也很快得出了结果。 3.我喜欢的足球明星一次晨间谈话活动时间，一位孩子兴奋地跟老师说：老师，我知道梅西是最厉害的足球明星。明星之所以成名，是因为他们有一技之长，让人们心生崇拜，倘若拥有正确的价值观，明星也能成为我们努力的动力。因此，在孩子们聊起足球明星时，老师趁势追击，发起了一场“你了解的足球明星”的讨论。孩子们通过看球赛以及和爸爸妈妈交流的过程中，了解了许多的足球明星的精彩故事。让我们来画一画自己心目中的偶像吧！ 教师分析：《指南》指出和幼儿一起发现美的事物特征，感受和欣赏美。在画足球明星的过程中，加深了孩子们对于足球的热爱。 我们的足球故事 一、初遇困难因为孩子们对球的控制还不好，所以球会经常踢出边界，导致比赛一直被打断，邹航属于脾气比较急躁的小朋友，因为比赛一直被打断所以非常生气着急到想退赛。邹航：“总是跑总是跑，还怎么踢呀”。杨宸皓：“你生什么气？我们把这块围起来不就行了啊”。那用什么围呢？闫梓铭：“这还不简单，咱们用喝奶的箱子围起来，咱班里不是有那箱子吗”。再次进行游戏时，孩子们拿来了奶箱子并在老师的帮助下把它们连接成一个一个的隔断将足球场围拢了起来。 教师分析：“孩子们有自己的想法”是很值得高兴的事，作为老师就是在自己相对熟悉领域的问题上，在他需要的时候诚恳地给点参考和建议，对于自己不擅长的领域尽力地一路跟随关注，鼓励他大胆尝试。成人应当坚持民主、平等地与孩子讨论问题，尊重孩子的意愿，对孩子做到“不评判、不干涉、不偏执”，即不直接评价孩子的对错，不过度保护和干涉孩子，不认为孩子必须要听自己的话。 在用纸箱围成的场地上进行游戏后又出现了新的问题，纸箱较轻，风一吹或者是用球一碰就会变形和歪倒，足球还是容易跑出界外。而且每次的摆放和收纳都特别的麻烦和费时。我们的这一困难被每次都亲力亲为巡视户外的刘园长看在眼里，她主动找到我说：“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子，给你们专门购买了足球围栏，以后就不用那么辛苦了”。因此，在园长的大力支持下孩子们有了专业的足球场地，再也不会因为场地而终止游戏。 教师反思：一个好的领头人的重要性不容忽视，因为他们是一个团队的中心，引导团队朝着一个共同的目标前进。一个好的领头人能让一个团队朝着正确的方向发展，她无条件的支持和信任，激励团队成员发挥出最大的潜力，培养团队合作精神，激发团队成员的积极性，并不断推动团队前进。刘园长的大力支持不只是激励了老师们的工作热情也为孩子们在游戏中的身心发展起到很大的助力。 二、矛盾显现 随着“足球对抗赛”越来越激烈，问题也越来越多，他们在游戏的过程中会因为争抢足球时发生争吵，也会因为守门员没有挡住球而去埋怨队友………“你干嘛拉我！” “我又没有拉你，是你总是用手来推我。” “我都还没抢到过球，你为什么不传给我” “我抢球的时候，你们还用身体来撞我，我都被你撞疼了。”“守门员你怎么那么笨，连球都守不住。”“那你自己来守啊。” 在户外游戏中，我一般不太会将这样一个争吵点作为回顾的关键点。因为很多时候，同伴间的吵吵闹闹都是常有的事情，而且在游戏中发生争吵孩子们都能够自己去解决，这也是社会交往能力发展的一部分。但是在足球游戏中，我意识到“团队”的重要性。如果在足球游戏中也时常发生这样的争吵，那么进行足球游戏将会毫无意义，我们就是要让孩子们在足球游戏中养成团结合作、友爱互助、坚韧勇敢的良好品质。于是，我决定根据这样一个争吵契机，让孩子们自己去探索和发展。 1.集体讨论针对发生的一系列问题我让孩子们坐在一起自己进行反思和讨论：想一想为什么会发生这样的问题，是哪里需要改正？游戏中埋怨队友的行为是否正确？孩子们在一起讨论的特别的激烈，最终他们得出结论，埋怨队友是不正确的，会让小朋友伤心，而在游戏中发生碰撞、拉扯、争抢的问题是因为对游戏规则掌握不熟练导致的。 2.探索规则孩子们找到问题所在之后就一致同意去更深入的探索游戏规则，回家后以和父母一起查阅资料、观看足球比赛视频等方式丰富知识。 3.规则分享孩子们通过一系列的努力后对游戏规则掌握的比较熟练，他们进行了游戏规则的绘画并进行了分享。 教师分析：《指南》中指出：“幼儿要能有礼貌的与人交往，能关心尊重他人。能理解规则的意义，能理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则，能主动承担任务，自己的事情自己做，不会的愿意学”。因此，在孩子们出现一系列的问题时，我并没有急着出介入和插手，而是给孩子们发展问题的空间和时间，让他们自己去发现去解决，比教师去强行灌输和强行要求要事半功倍。 三、敌友不分 在踢球游戏中，经常会听到孩子们大声叫嚷着：“你是我们队的。哎，你别给我抢呀！你怎么把球踢进自己的球门啦！”“你传给他干嘛，他不是我们队的”。 教师分析：虽然孩子们已经有了一定的团队意识，但是在游戏过程中，他们会根据游戏情境的转变而模糊团队的概念。同时，由于情绪状态、游戏水平、外界因素等各方面的差异，激烈的抢球过程中会出现敌我不分的场景。    这时候，可视化标志物的建构与展示不仅能让同伴寻找到自己的团队，同时让他们自身更有归属感。 1.设计队名 2.确定队服 四、来自孩子的坚持 足球运动本身就是一个对抗性游戏，在游戏中奔跑、争抢、流汗甚至是磕碰受伤都是不可预期在所难免的，我班有一个叫做沐沐的小朋友，他对足球游戏特别的热衷，每次在足球场上都是特别努力的一个，但是孩子的妈妈是一个对孩子过度保护的家长，知道孩子参加足球队以后，找到老师表示足球运动太过于激烈怕孩子身体受不住生病，所以不打算让孩子参加。再次游戏时，我本着尊重、自愿的的原则没有让沐沐参加足球游戏，但是孩子却迟迟不愿进入其他区域游戏，一直站在场边看场上的小朋友进行游戏，那渴望的眼神让我不禁动容，于是我走过去和孩子沟通，沐沐说：“老师，我很想踢足球”。“可是你的妈妈不想让你参加，怕你受伤生病，你怕吗”？“我不怕，我那次看电视上说了，踢足球会让身体越来越强壮”。看到孩子那坚定的眼神，我跟孩子的母亲再一次进行了沟通，但是效果不是太理想，幼儿园的活动如果得不到家长的支持后续出了问题会非常的麻烦，所以孩子的母亲没有松口，我也没有答应沐沐让他参加。接下来的一段时间，沐沐每次都是现在球场边观看，而且每天的情绪越来越低落，看到孩子的状况，我再次找到了孩子的母亲，引导她回家去和孩子好好聊一聊，听一听孩子的心声。孩子母亲也表示发现最近孩子情绪的确不对劲会和孩子好好聊一聊。沟通后的第二天，沐沐非常高兴的跑来幼儿园跟我说：“老师，我妈妈同意我踢足球了，他说支持我”。看到孩子是发自内心的开心，我也不由自主的跟着笑了起来。我找到孩子的妈妈确定情况，孩子的妈妈说：我没想到他对足球那么的热爱，我跟他说了很多会出现的问题，他都特别坚定的说不害怕，那眼神是我从来没有见过的，我想是我过于小心了，我差一点就扼杀了孩子的兴趣，也谢谢老师为了孩子不断的坚持给我沟通，我该好好反思自己了。 教师分析：家长的心情可以理解，但是对孩子过度的保护会对孩子的身心发展造成不良的影响，作为成年人，我们要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，尊重幼儿的决定，在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。因此，我积极的和家长沟通，也幸亏家长明辨事理，及时的保护了孩子身心的发展。 五、一场精彩的比赛 经过一段时间的努力，孩子们开始在球场上进行一场场真正的足球赛。比赛开始了，小朋友们你争我抢、你追我赶。很多次，小朋友摔倒又自己爬起来。碰撞了就互相笑一笑，守门员没有守住球大家一起安慰，一起努力，场上没有哭闹、没有争吵，没有埋怨，没有寻求老师帮忙，体育精神在此刻真正的体现。 教师分析：孩子们和足球建立了深深的联系，孩子们在你追我赶的活动竞赛中，竞争意识逐渐养成，个性得以舒展；在经历一次次的游戏后，不怕困难、直面失败的精神得到升华；在孩子们与足球的相逢、相识到相知的过程中，老师追随儿童探索的步伐，及时抓住教育契机，充分给予孩子们自主探索的时间、空间，引导幼儿积极主动地自我建构知识经验、自我成长、自我提高、自我发展。 我们的游戏故事 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，足球活动源于孩子，又回归孩子，正是因为孩子们感兴趣，所以孩子们才会一次次尝试，一次次的探索，从而感悟到了足球赛的魅力。足球游戏从开始到现在，孩子们对于足球的热情丝毫没有减少。在足球比赛中遇到各种问题，大家都积极相互协商、共同寻找解决问题的方法，互相帮助，体验到合作游戏的快乐。从萌发足球运动赛的想法到努力让足球运动赛成为现实的过程中，孩子们根据自己的能力和爱好进行分工，并积极参与同伴讨论，并始终保持着强烈的参与热情。我们为孩子的坚持不懈、乐于运动的游戏精神感到骄傲。我们的足球游戏并未终止，我们将追随孩子的兴趣和问题一路前行……