大同市平城区47校数学学科2023年4月份研修活动——小学数学核心素养评价的研究(一)

宁钧

春风飒飒，春雨绵绵。平城区47校全体数学教师在这人间最美四月天里参加了一场如诗如画的教研之旅…… 新课程最鲜明的导向，是培育学生核心素养，落实立德树人的根本任务。落实新课标，就要在课程建设、教学实施、考试评价、教师发展、学校管理等方面，体现核心素养导向，落实立德树人的根本任务。 发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。主要分为教学评价和学业水平考试。学生学业评价是指以培养目标及教育教学目标为依据，对学生在学业方面达成既定目标过程进行评判过程。 活动关键词解读 以核心素养为导向的考试命题，要关注数学的本质，关注通性通法，综合考查“四基”“四能”与核心素养。适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。 李海燕校长提出:教学是达成育人目标的重要手段，是课程实施的基本路径。教学目标要体现核心素养的主要表现每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用。要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。 阶段性教学质量监测的思考 张来英老师详细地讲解了本次试题的特点：1、注重基础，难易均衡，兼顾不同层次的学生。2、注重过程，立足课标，了解学生知识学习的灵活性。3、注重能力，素养立意，考查学生解决问题的能力。 张来英老师根据本次试题中发现的各种问题，针对性地提出以下几点建议:1、扎实“双基”的同时，注重“四能”的培养。2、重知识形成过程，多积累活动经验。3、感悟数学思想和方法，提高解决问题的能力。4、重视习惯培养，好习惯成就好人生。 王丽老师与大家分享了义务教育数学新课程标准，强调指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。一份好的试卷，要体现出本学科的特点，注重考查基本知识和基本技能，突出数学思想方法的理解与应用，努力创造探索思考的机会与空间。注重考查学生理解问题，获取数学信息的能力。 李海燕校长根据202207期末平城区数学监测的成绩，作出了详细的分析报告，并提出:数学认知是指个体不断建构数学认知结构的心理活动。学生的个体的数学认知结构主要包括：个体的数学知识结构、数学思想方法、元认知、非智力因素等。个体的数学知识结构源于数学学科知识结构，是学生个体数学认知结构的一部分，也是其基础和载体。 结论：通过以上梳理与分析，本次考试的设计的命题标尺(知识结构+认知层级)和量规(五类26题)基本上能测试出我区五年级学生数学学业实际水平。换一句就是本次命题的标尺与量规基本符合我区数学教学的实际状态。命题设计与实施既需要命题标尺又需要命题的量规，即标尺是量化的标准，量规是评价的工具。 数学学习有困难的学生的数学认知结构是不完善的，他们还没有形成个体的数学知识结构。没有结构化的数学知识，也就无法形成良好的数学认知结构。数学认知结构是数学核心素养的内在表现，因而数学认知结构的完善程度决定了核心素养水平的高低。 学新课标听专家讲座 唐彩斌专家指出:面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。 专著导读 孟慧、冯状和李艳三位老师导读了《小学数学教材中的大道理》中的不同知识板块，帮助我们明确了:面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。 我校全体数学教师认真研习，引发了一系列的思考:要完善学生的数学认知结构，提高学生的数学核心素养，就要做到以下几点:①在日常教学中要为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。②允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。③给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。 时间过的真快，本次研修活动已经接近了尾声。然而我们为数学教学实践的脚步永不停驻。路漫漫，我们必须从现在就走起来，虽远且行，且行且珍惜，相信我们一路会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。