<p class="ql-block"> 为了进一步优化课堂教学，全面提升教师教学水平，让不同的教学策略在交流中碰撞升华。我校教研室组织开展了“心智行"同课异构”教研活动。</p> <p class="ql-block"> 本次语文组同课异构活动于2023年4月4日下午在校多媒体功能厅举行，活动内容为七年级下册《老王》一课，分别由初一年级的郑蕊老师和徐可臆老师授课。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活动，我们还特别邀请了市教研室主任邢益育老师和市研训中心教研员黄宝旭老师莅临本校指导。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活动的评委老师为语文组组长王叶老师、语文组副组长李婷老师、语文组副组长王娜老师和初二备课组长邢丹丹老师。</p> 同课异构展风采 <p class="ql-block"> 《老王》作为七年级下册第三单元的一篇重点课文，作者通过回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美。两位教师针对同一个教学内容，精心钻研教材，并采用不同的构思，不同的切入点进行设计，都体现出教师各自的风格，课堂成效各有特色。</p> 郑蕊老师的课 徐可臆老师的课 听课观摩助成长 <p class="ql-block"> 本次教研活动，除了全体语文教师外，部分校领导也到场聆听两位优秀教师的授课。</p> <p class="ql-block"> 在听课过程中，老师们用心观摩、认真记录，思考每节课的亮点。每一位老师都在认真感受着两位老师的课堂魅力，从中汲取自己需要的课堂教学营养。</p> 教师说课显匠心 <p class="ql-block"> 我的教学设计主要是基于以下四点思考：</p><p class="ql-block">1.《老王》这节课，我注重学的情景创设，落实学生在课堂的"学"。</p><p class="ql-block">2.在教学的过程，我注重教法的指导，落实两个学习目标：学会从解读标题猜想文章内容；品悟细节描写，体会文章意蕴。</p><p class="ql-block">3.落实"教-学-评"一体化，在熟读精思后，体悟文章意蕴，然后进行检测评价，检测学生在这节课的情境中，是否达到了情感的体悟。今后是否可以用这种思维训练的模式对这类文体进行学与教。</p><p class="ql-block">4.通过这节课的学习，让学生体悟今后在写文章时，如何进行片段的细节描写，在细节描写中，如何创设情境，怎样把情境中的人物写“活”。同时，思考如何进行谋篇布局，把写作的目的及情感安排在文章的哪个地方。</p> <p class="ql-block"> 我之所以如此设计本节课的教学内容主要是因为本单元的学习内容是“小人物”，单元目标是“向善、务实、求美”，单元学习方法是：注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。本课旨在带领学生通过熟读精思的方法，从不同的视角，聚焦关键词来理解小人物的善与美和最高的人生境界。所以本课的教学重难点就确定了指导学生在探究文本的基础上，代入人物视角理解人物形象，探究愧怍之因。</p><p class="ql-block"> 最后，我想说说这次同课异构我的一点感想，这堂课的备课对我来说难度有些大，一开始甚至无法推进，因为我觉得这篇文章太深刻，太值得品读，越品越觉得难教，觉得因为这篇文章真的暗含着太多的意味，蕴含了太多作者的巧思以及情感，单一个愧怍就可以深挖许久。但教师本人对文本的感悟并不是设计本堂课的最大难点、重点，如何将文本的个性解读转化成教学内容，并开展有效的教学活动，构建和谐的课堂，促进学生思维发展，提升学生的语文素养，这之间隔着千山万水。</p><p class="ql-block"> 因此，本堂课聚焦“善良”和“愧怍”，并以此为教学指向，希望由浅表到深刻，带领学生能够在他们现在的能力范围内尽可能地深入文本、感知文本。所以本堂课的顺利推进，离不开备课组的各位老师的帮助，尤其是云和丽老师，给予了我很多的指导以及建设性的意见。也希望各位老师、各位前辈多多指教！</p> 专家引领促提升 <p class="ql-block"> 邢益育主任对郑蕊和徐可臆两位老师的课进行了专业的点评，并高屋建瓴地指出阅读教学中的三个问题和目前写作教学中存在的最大问题。</p><p class="ql-block"> 阅读教学：（1）文本解读分为“文学解读”和“教学解读”两大类。作为一名教师，我们更应该从教学的角度引导着孩子们去解读文本。同时，在教学中，我们需要找准文本阅读的切入点和思维角度。（2）形成方法式教学。在教学过程中，教师需要引导学生掌握基本的阅读方法，并落实圈点批注法，从而为读写结合打下良好的基础。（3）要创设教学情境。学生的学习应该是在具体的情境中，进行自主的体悟式学习。</p><p class="ql-block">写作教学：</p><p class="ql-block"> 当前写作教学中，不同学段学生写作能力相差最大的点在于思维能力的差异。所以，对学生思维能力的培养才是写作教学的关键点。我们不能只教授学生基本的写作技能，更应该引导学生主动分析、主动思考，从而产生联系性思维。同时也要引导学生，关注生活、关心社会发展，能够积极主动地从生活中汲取写作素材。</p> 评委点评明得失 <p class="ql-block"> 王娜副组长对郑蕊老师授课情况的点评：</p><p class="ql-block">（1）教学设计巧妙，教师素养较高，能够紧扣课标和课本，关注单元导读内容，以方法引领学生体味文本内容和情感。</p><p class="ql-block">（2）课堂实施过程中，个别环节没有突出教学设计的亮点，阅读方法落实稍有欠缺。</p><p class="ql-block"> 王娜副组长对徐可臆老师授课情况的点评：</p><p class="ql-block">（1）课堂每个环节的设计环环相扣，由浅入深。</p><p class="ql-block">（2）课堂实施过程中，教师能够进行阅读方法的指导，但是对个别学生的回答没有及时作出评价。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 活动的最后， 王叶组长说：“课堂教学是遗憾的艺术，没有哪一节课是完美的。在这种遗憾中，我们侨中所有的语文教师需要不断反思，不断探索，不断前行，从而追求更高品质的课堂。”</p> <p class="ql-block"> “同课异构”，“同”的是文本的统一，“异”的是学情的差异，教法的差异和教学风格的迥异，但这两堂精彩且独具特色的研讨课，能让我们从中寻找到课堂教学的艺术，领悟到课堂教学的本质，进而在今后的教学中打造出属于每一个教师自己的魅力课堂。</p>