<p class="ql-block"> 明媚的阳光，倾洒着对大地的情谊，给早春带来丝丝暖意。有关作业的片片记忆，如这暖阳，洒落在心底，泛起微澜，让这平淡的日子亦芳草萋萋。</p> 有一种暖，叫 “笑脸”。 <p class="ql-block"> 周一晚自习。周练字的作业迟迟没有交齐。我坐在教室前面，心中不悦。“放学前交齐！”我说话的语调可能高之以往。渐渐地，书写本子陆陆续续地在讲桌上摞起来。我一本本地批阅着。当我翻开YCh的本子时，一片小小的绿叶粘在书写作业的下方，树叶上画着笑脸，下方一行小字，“Hazel，不要生气了。会长皱纹滴。绿叶可以撕下来保存啊。”接下来，几个本子中又陆续出现了笑脸……可爱的精灵们，不断地让我的嘴角微微上扬，我的不悦早已消融在这些笑脸中了。</p><p class="ql-block"> 每日一译作业的卡片纸，JCh的那一张总是很特别。纸的边缘用绿色荧光笔勾勒出清新淡雅的边框，给人爽心悦目的冲击。边框内的文字，秀气整洁。我曾写下“I always feel comfortable when I get your work.”他给我回复:“It’s good to your eyes”，旁边还画着一个眯着眼的笑脸。</p><p class="ql-block"> 周二早晨，大雪铺路。我跌跌撞撞地赶到学校，还差两分钟上课。我跑上楼、奔向教室，迎面碰到笑容满面的YX。“老师，不用着急。我已经安排他们先讲作业啦。您先喘口气，歇一歇。”一句话，足以融化飘落身上的雪花。贴心的安排，从容了我急匆匆的脚步。教室内，XQ站在讲台旁，解答着作业中的疑难问题，笑脸满座。我，暖意悠然。</p> 有一种暖，叫 “榜样”。 <p class="ql-block"> 记得有一次，他们的写作作业令人失望。激动、担忧和焦虑，定然显露在我的话语中。随即布置了附加作业：背诵10篇高考作文。一天一篇，课上检查，每天两个名额。事后，我不免有点后悔自己的冲动决定。</p><p class="ql-block"> 第二天，我心里还在盘算着如何解救一时冲动的“惩罚作业”。然而，结果却出乎我的意料。“Yesterday，we had reciting homework…”我的话还没有说完，瞬间就站起了三位。反应最快的ML抢先开始背诵起来。显然，我准备的解救预案，已无展示的必要。</p><p class="ql-block"> 随后的课上背诵，亦是争先、顺畅，且占时少。这背诵带给我的“惊讶”，是自发觉醒奋起，还是经历过了班长的“重要讲话”？ 我不得而知。但我相信，群体中的榜样，是无形的力量，它能带来争先比学的温暖，能提升集体凝聚的积极的温度。</p> 有一种暖，叫 “执着”。 <p class="ql-block"> 七班有个GMH。贪玩，好动，爱笑，脾气好。学习成绩中等。</p><p class="ql-block"> 上学期，我第一次课前检查作业，他不小心“中枪”。于是，“把英语作业写在黑板上”成了他每日的必修作业。我本意让他坚持一周，以示惩戒。结果，他却一直坚持到现在。每日负责传达作业内容，有时还提醒我早点布置。课前让同学们拿出作业，主动巡视，帮我检查。他自封为“传达作业和检查作业”的英语课代表。</p><p class="ql-block"> 他不嫌劳累之烦，却乐此不疲。自律的背后，是一种“执着”精神的支撑。这样一种坚持，不由得让人肃然起敬。</p> 有一种暖，叫“惩罚”。 <p class="ql-block"> 为了整顿作业拖沓之风，我征集民主建议：如何惩罚不完成作业的同学。归纳整理，制定了英语作业新规。全员签字，张贴公示。新规生效后的一天，YＺh第二次被查出。按照规定，他人选择对他的惩罚措施。于是同学们一片哄声，并齐喊“我爱学习，我爱学习！”看到我一脸茫然，MH大声地说，“罚他读诗，他自己原创的“我爱学习”。YZh没有推辞，高高的个子，几步就晃到了讲桌前。慢条斯理地读起来，带着几分羞涩，几分诙谐。很快，我猜到了这首诗背后的故事。</p><p class="ql-block"> 爱学习的宣言与自己没有完成作业的行为，形成如此鲜明的对照。我想这样的惩罚，虽温柔却犀利，虽嬉笑却深刻。在大家的共同见证下，更容易触碰到内心那股向上的力量。于他而言，不完成作业，应该不会再出现了吧。事实也是如此。</p> 有一种暖，叫“情怀”。 <p class="ql-block"> 第一节八班，作业订正环节。完型语篇，由YX负责。她站在讲台前，清晰快捷地解决了大家的疑难问题。掌声即起时，她说：“读了这篇文章之后，我突发灵感，写了一首小诗文，想和大家分享一下。”同学们凝神，注目，倾听。小诗文短而情深，参透了文中作者的情感，更新了对文章的解读。她用独特的语言，惊艳斑斓，给课堂注入了一份清新和热情。</p><p class="ql-block"> 第二节，我揣着那首小诗文，走进了7班的教室。当我提出要分享YX的作品时，HW抢先站起，倾情朗读。虽与文字初见，却有那种相通的懂得，抑扬顿挫、语气、节奏、舒缓深情，都是那么地恰到好处。一瞬间，无声的文字，有声的倾诉，浑然天成一般，让人惊叹，让人沉醉。所以，掌声如雷，经久不息。</p><p class="ql-block"> 由此，我又想起朗读作业。在各科课代表争先催缴作业的硝烟中，此类无形作业完成的几率极其渺茫。本无计划课上检查，但常有主动请缨者：课上朗读一段。HM朗读过朱纯深先生的英译本《荷塘月色》，ZhY朗读过公益广告小品文“Thanksgiving Daily”，MMJ朗读过邓小兰的《孩子，我想对你说》，YG朗读过许渊冲先生的英译版《别丢掉》……虽有音准问题，卡顿现象，但朗读的认真，同学们听的投入。那片刻，我便是聆听，更是慰藉。</p> <p class="ql-block"> 在分数和考试的窒息中，学生如此抒情展怀，不能不说是一种欣喜。写作的热情，自发的朗读，一种别样的情怀，让冰冷的应试作业也增添了温度，一丝沁人心脾的暖意。</p><p class="ql-block"> 愿这些触到心底柔软之处的各种“暖”，在我的文字中，变成一种回眸和怀念，成为我永远的拥有。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">发表于《英语学习》教师版2017年</p>