探索大单元教学，新课标下共成长——全国小学数学大观念视域下单元整体教学观摩研讨会

包小千

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。专家引领促成长，砥砺前行待芬芳。 为进一步理解和实施新课程标准提出的大单元·大观念教学等要求，推进义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）落地实施，合作开展大单元教学教案设计、学习任务单研制以及相关课题研究，有效实施跨学科学习，加快完成以学法指导为核心的教法重构。南阳市第八完全学校小学部老师参与在河南省南阳市举办的“全国小学数学大观念视域下单元整体教学观摩研讨会”。 一、活动主旨：探索大单元教学，实现课堂教学高质量要求，新课标下科学合理地培养学生的学科核心素养。二、活动特色：采取名师现场教学观摩、案例分析、理论提升讲座、与名师互动，共同演绎精彩课堂的魅力。三、活动内容：1、新课程理念下的跨学科学习；2、新课程方案和课程标准核心理念解析；3、素养导向下的单元整体教学；4、小学数学单元整体设计的思考；5、大观念视角下大单元教学设计与实施策略。 4月1日上午第一时段，我们观摩了许卫兵老师的《年月日》。许老师课前与学生互动，拉进关系，询问今天是什么日子？引出课题“年月日”，复习“时分秒”，进而温故知新。 许老师借助钟表让学生通过视觉听觉，观察秒针走动一下，伴随嘀嗒一声，这就是1秒，嘀嗒60下就是1分钟，巩固了秒与分的进率，并引出时间长度（时长）的概念。 许老师展示日历图片，学生讨论总结有31天、30天的分别是哪些月份，观察2月份的特殊性，引出大月、小月、少月、平月的概念。引导学生通过多种形式记忆月份。 第二时段，许卫兵老师就本节课进行《课程内容结构化通达核心素养的基本路径》主题报告。 许老师致广大而尽精微，从大处着眼，小处着手，指出小学数学的整体建构教学，对每一处又细分讲解，有条不紊。 许老师提出“简教深学”观念。具体实例：①周长和面积，周长是根线，面积为一片。②没有箭头不上课，一张板书看课堂，化多为少，化复杂为简单。 4月1日下午第一时段，我们观摩了陈军老师的《图形的运动》。陈老师通过折纸活动，寓教于乐，让学生在“玩中思，思中悟”，感受图形的运动。 陈老师从图形的位置、数感两个案例，提出了他对单元教学的思考。 第二时段，我们观摩了赵震老师的《行程问题》。赵老师用生动的语言与学生互动，调动现场氛围。 1、唤起经验①通过“亚洲飞人”苏炳添的三项成绩，引导学生说出“时间不同，路程相同”时如何比较。②播放育翔田径小达人视频，分析“时间相同，路程不同”时如何比较。 2、新知探究。针对“时间不同，路程不同”时如何比较的问题，赵老师让学生选择自己喜欢的方式写一写、画一画、算一算。学生展示，老师启发，新知在一次次互动中生成。 3、意义建构。对于速度单位的探索，赵老师让学生独立思考，大胆发言，学生相互质疑，在生生互动，师生互动中打破了学生的原有认知，构建对速度单位的认识。 4、引申拓展。选择合适的单位填一填，感受身边的速度。 赵老师就本节课内容讲解《新课标下的“数量关系”教学》。 1、数学的课程性质：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数和量的联系和区别：量——具有客观性，能被人感知，不以人的意志为转移。数——具有主观性，是人对度量结果的生成。2、怎样看待速度。广延量：与系统的质量相关（可加性）的一类状态参数，如长度、面积、体积等。强度量：与系统的质量无关（不可加性）的一类状态参量，如速度、温度、浓度等。3、认识速度——从比例推理到公式出现。单物运动，双物运动。从双物运动中的“时间不同，距离不同”寻找不变量，出现稳定关系，推出一般化公式。4、核心素养内涵。学会用数学的眼光观察现实世界。 4月2日上午第一时段，我们观摩了黄彪老师的《加法数量关系》。 “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”一首王安石的《泊船瓜洲》让老师们和学生们了解到黄老师的实验小学坐落于扬子江和古运河交汇处的千年古镇——瓜洲。由此引出瓜洲古渡公园周六参观人数统计表。 提出问题，学生列式计算，指出数量关系。 构建“总量＝分量+分量”模型。 学生独立完成探究单，积极展示，黄老师进行讲解。 让学生借助“总量、分量”模型，解决问题。 第二时段，黄老师进行《结构化视野下的大单元》讲解。 一、为什么？双减呼唤大单元教学。 二、是什么？结构化视野下的大单元教学。 三、结构化如何落实？ 学习是一个见微知著的过程，虽然培训时间短暂，但是通过4位优秀教师的示范和讲解，让我们对大单元教学有了更深入的了解，以及对如何在教学中实施有了思路。