【课题动态6】结对共研，温暖前行——莲花县保育院与莲花县第二保育院结对帮扶构建教师学习共同体

莲花县保育院

为进一步提升教师对幼儿园课程故事的了解，助力教师树立课程意识，智慧捕捉幼儿日常生活中的教育契机，有效推进课程落实。3月24日下午，莲花县保育院朱麟露老师老师和刘紫丹主任赴莲花县第二保育院开展课程故事研讨活动，构建园际之间教师学习共同体，助推教师们的专业成长。 两位老师从幼儿视角出发，追随幼儿兴趣，挖掘教育资源，以偶发事件、感兴趣的话题为课程实施的切入点，生成一个个别开生面的课程故事。 朱麟鹿老师的《雨后的蜗牛》源于孩子偶然发现教室花架旁边有只蜗牛，在孩子们好奇心的指引下展开了一步步的探究，从发现、饲养蜗牛到了解蜗牛、亲身感受蜗牛速度的过程中，孩子们对蜗牛的认识更加清晰。随着故事的开展，孩子们的问题得到解答，在不断地发现问题和解决问题的过程中敢于提出问题展开讨论，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。 《蚯蚓的日记》是在与孩子谈话活动中偶然的一张蚯蚓的照片感受到孩子对蚯蚓的兴趣，刘主任捕捉到其中的教育契机并对此展开探究。孩子们在老师的支持下，动手动脑。通过家园合作，让家长和孩子一起参与调查关于蚯蚓的知识，老师以倾听者的角色走进孩子们已有知识经验的内心世界，通过搜罗孩子已有的知识点，继而出示照片及视频进行进一步的扩充幼儿的知识领域。基于前期的经验，进行了一次寻蚯蚓、近观蚯蚓，搭建蚯蚓的窝，孩子们通过观察、感受获得更多的经验，在一系列的活动中，建构起了有关蚯蚓的丰富经验链条。 课程故事分享后，老师们针对该活动进行了研讨，老师们表达了自己的所观、所学、所思、所悟。 李楷桅主任：整个课程故事围绕蜗牛开展，从课程故事中学习到朱老师的观察能力，朱老师非常善于抓住一些小的教育契机，整个课程内容层层递进，具有探究价值。 朱炜兰老师：从朱老师的《雨后的蜗牛》中学习到，整个课程朱老师都站在孩子的立场上，以孩子的视角去生发所有活动，追随孩子的兴趣，给予孩子支持和引导，推动课程的发展。 陈林云老师：从两个故事中可以看出老师们都很细心非常关注孩子的兴趣、基于经验、创造经验，并且及时给予有效的支持，满足孩子的需要，孩子真正成为学习的主人。 刘欢老师：刘主任每一环节都注重思考和反思，在思考中不断追随幼儿的成长与教师的收获，这一点值得我们学习。 颜媛媛老师：整个故事很好的的体现了“玩中学，学中玩”的理念，我从两位老师身上学到了很多，尤其是将课程贯穿到各个领域，孩子与老师之间产生了有效的师幼互动，让孩子的经验不断生长，也让我学习到好的课程故事是多方支持共建的，是幼儿、家长、教师、园所共同探究的过程。 周丽老师：我觉得刘主任在孩子自主分组后给蚯蚓搭建窝，建立了孩子的责任心，后期课程延伸到孩子玩蚯蚓爬行游戏，让孩子快乐中学习，很用心的课程，值得我们学习。 刘小凤老师：我们班也准备弄一个蚯蚓的课程，春游的时候孩子们没有找到蚯蚓，然后我还在寻找契机，一直没有找到头绪，今天听了刘主任的课程，我一下子受到启发，现在对我们班的这个课程已经开始有框架了。 从朱麟鹿老师和刘紫丹主任的课程故事中，老师们学习到：课程源于幼儿的生活，教师基于观察、倾听、对话的等，寻找幼儿感兴趣的活动、对幼儿能力发展有帮助的“点”，基于此生成课程。教师是课程的研究者、实施者也是幼儿活动的观察记录者，教师不仅要梳理课程资源的独特价值，而且要观察、倾听、及时捕捉幼儿兴趣，把握课程生发的契机。其次课程内容要体现幼儿立场、视角，避免教师主导、高控。问题的出现和解决，尽量是幼儿自主的，而不是教师主导的。课程始终追随幼儿的兴趣与需要，更关注幼儿对解决问题的探究与深度学习，最后课程故事的撰写不仅要呈现幼儿的关键经验，而且要呈现教师的思考与支持，助推幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得有益经验的增长。 学习共同体的构建，为幼儿园老师搭建了交流互动的平台，加强园所之间的交流与学习，促进了大家的友谊。莲花县保育院与莲花县第二保育院的老师在交流中都得到了成长，更深入认识了课程故事的内涵。