聚焦课改积极探索向“新”而为——磐石二小“1366深度课堂”，我们一直在路上

崔莹

古人学问无遗力， 少壮工夫老始成。 纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 终日而思，不如躬行践履。学习从未停止，成长永不止步。 围绕学校“求真教育”思想，通过“五育+课程”体系，培养“五真”少年，促进学生德智体美劳的全面发展。强化课堂主阵地，探究“和谐共生.深度学习”课堂教学特色，全面发挥学科的育人功能。磐石市第二小学校“1366深度课堂”改革一直在行动。 课改作为教育领域的一场革命，改的是课堂，变的是理念，搅动的是教育发展的一池春水，收获的是学生的全面成长、教师专业的发展、学校办学水平的全面提升，更重要的是让素质教育在课堂这个教育教学的主阵地上找到了平台和抓手。 一.研读方案明目标 初心已定从未变，砥砺前行不说艰。1.回归育人本位，秉持“学科立人”思想，构建学科课程群，深入推进课堂改革。2.构建以“学”为中心的新课堂，培育学生核心素养，让学生学会学习；培育学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培育学生沟通合作、批判性思维和自我监控等人格特质，让深度学习在课堂真实发生。3.构建“倾听”与“对话”为核心要素的课堂文化，营造自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，形成学习共同体，让学生在自我对话、文本对话、生生对话、师生对话中获得精神成长。4.围绕“学评教”一体化理念，开展结构化板块式的教学设计。重点攻关大单元教学设计、三单设计、学评教一体化设计。5.坚守“提质增效为核心”；提倡“课堂四变”——变主导为引导，变目标为活动，变问题为话题，变回答为表达；落实“六种学习力”——会提问，会动手，会表达，会观察，会合作，会整理。 二.深入研讨凝智慧 心之所向，行之方至 为确定新课程改革下的教学模式，我校每周召开两次教学研讨会，在刘庆忠校长和赵继鑫校长的引领下，在各位骨干教师和学科带头人的研讨中。我校以深度学习为核心理念、以核心素养为价值追求、以深度设计为前提，以自主、合作、探究为路径，以共同体文化为基础、以关键技术为支撑、以持续性评价为保障，确定课堂学习活动模式（1366）：大主题（1）——单元整体教学设计三段式（3）——课前、课中、课后六学（6）——预学（自学）、互学、展学、评学、拓学、测学六力（6）——会提问、会动手、会表达、会观察、会合作、会整理学习方式：自主·合作·探究学习工具：课前预学单·课中展学单·课后延学单 　　学历案是“学为中心”课堂两大支撑之一，是学生课堂学习的路线图、导航仪。学什么、怎么学、学的怎么样是学历案特点，而优质的学历案是落实课程目标，高效达成课堂效率的抓手，也是以“学为中心”课堂推行与落实关键。 在“1366深度学习”模式的引领下，赵继鑫校长对我校教案进行了大刀阔斧的改革。 最美好的成长，莫过于和一群志同道合的人，漫步在专业的路上。回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方。 三.单元备课建模式 　　为研究深度学习视域下的单元整体教学，充分展示集体智慧，发挥集体备课的优势，总结深度学习的经验与做法，我校全体任课教师在赵继鑫校长的组织下开展了“深度课堂”大单元备课初级研讨活动。 张金荣主任集年组教师备课智慧，以六年级下册第二单元为例，向老师们展示了大单元备课的真实过程和备课思路。大单元备课分四步走：整体框架、内容整合、课例示范、质疑研讨。 首先，张主任带领六年组备课教师对第二单元的教学内容进行了整体框架分析，确定了每一部分所承载的任务和功能。接着以“交流平台”和“快乐读书吧”为例，将单元内容适宜前置。最后以本单元第一篇精读课文《鲁滨孙漂流记》为课例，阐述了单篇课文的教学设计过程。 　　姜龙老师带领一年组备课教师对《空间与图形》板块进行了整体环节和活动的设计，通过操作、实践让学生亲身体验，经历和体会图形的产生和变化，发展空间观念。 在质疑研讨环节，年组备课教师各抒己见，畅所欲言。从课堂的构思到板块的设计，从教师的预设到学生的生成，每一次的分享，都真诚而精彩，思如风发，言如泉涌！每一次的探讨，都在进行与自己、他人的对话！每一次的互动，都会摩擦出新的智慧火花！在大家共同参与下，收获颇多。这将促进我们大胆摸索、深入反思。 四.同课异构谱新章 同课绽放精彩，异构彰显风格 为了切实加强课堂改革教学研究，有效提高课堂教学效率，本学期，我校以“同课异构”为主要活动形式，研究课堂，加强全体教师对学习内容处理、学习方法选择、学习任务设计、教学媒体使用等方面的关注程度，以相同的学习内容，不同的构思进行教学研讨，探索符合我校实际的高效教学。 “同中存异，异中求同”，参与同课异构的老师们都能深度研读“新课标〞，结合学生不同的学情建构出不同的学案设计，教师角色转换、顺势而为、适时追问、步步深入充分展示学生的活动、生动、灵动与生命成长的感动...... 当你满树繁花，我们也正竞相开放…… 六年组语文课堂《学弈》和《那个星期天》注重对学生语文素养的培养，搭配导学案的使用，贯彻“1366深度课堂”模式。让学生做到课前预习导学、课上自主探究、引导学生进行思考。课堂巧妙地设计合作探究让学生知道“只有专心致志才能有所成就”，学生学会了如何“融情于事”、“融情于景”、“融情于人”真正将课堂回归给学生，课堂形式具有参考性，语文气息浓厚。 　　六年组数学课堂《圆柱的体积》，王振清和郭岩两位老师为新知识的学习搭建合理平台。让学生小组合作，通过动手操作，用眼睛观察，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探索出圆柱体积公式的由来，从而理解和掌握了圆柱体积的计算公式。培养了学生的观察能力、操作能力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探索者、研究者、合作者、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。 博，而不穷，笃行而不倦。 五年组三位老师带来的是语文课《青山处处埋忠骨》。刘国刚老师注重时代背景的渲染，成功的将孩子带回了那个年代，体悟了人物的情感。宋秀坤老师深入贯彻了“以人为本”的学生观，借助任务单把课堂交给学生，最后读写结合将整堂课推向了一个高潮。崔莹老师利用学习单和评价卡，充分体现了新课改的教学理念。按照“六步学”模式层层递进，在学生的自主汇报中落实了本单元的人文主题和语文要素。成功做到了学、教、评一体化. 　　四年组四位授课老师以独具匠心的设计、扎实的基本功和高效的课堂教学方法，拉近了文本和学生之间的距离，用《繁星》和《猫》两篇文章激发了孩子们主观探索课文的欲望；精心的组织、严谨的语言、恰到好处的渲染，让大家感受到语文的魅力，呈现出一堂堂美妙绝伦，高效有序的课堂。 　　“ 同课异构”活动过半,每节课都是珍品。实践中着力于 “ 共生”,课堂变成了师生们的资源集散地、师生的对话场、生动的合作社、展示的大舞台、生成的协奏曲。学习的过程着实于“共长”，学生有情感、有思想、是鲜活的、灵动成长的生命个体，教师同样鲜活灵动，直视孩子的不落俗套，纵容孩子的背离常规，正是这种“同呼吸共命运”双向奔赴的生态课堂让我们看到了教育原本的样子！ 孜孜以求，博采众长 公开课结束后，老师们进行了深入的评课活动。授课教师析教材、说学情、论教法、悟得失，听课教师品优点、论不足、谈素养、找方向，在交流的碰撞中更深层次的理解深度学习的重要意义.同课异构始终不变的是学习内容，但是习得知识的过程却发生了质的变化。相信老师们会以此为契机，在实践中不断碰撞出思想的火花，凝聚起育人的智慧，共同书写好磐石市第二小学“1366深度课堂”的奋进之笔。 一朵忽先变，百花皆后香 春暖花开，我们永远在“播种育花”的路上多一份用心、多一份坚持、多一份专业、多一份积累！ 丰富扎实的教研活动让老师们从理论到实践全方位感受“1366深度课堂”模式在实践中运用、充实，我们将以此次课堂改革为契机，在实践中提高，在思考中前行，凝心聚力，助推我校新一轮课堂教学改革向纵深发展。 课改之路“路漫漫其修远兮"，只要我们有"千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金"的信念，终将收获“柳暗花明又一村”的喜悦。 策划:刘庆忠审核:赵继鑫文字编辑:崔莹