“融汇以教人，衔接共成才”——王兰庄学校幼小衔接专项调研会

王兰庄学校-范依然

衔接

幼儿

幼小

小学

学习

习惯

培养

行为习惯

幼儿园

学生

       幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程，做好幼小衔接，是实现基础教育高质量发展的关键之一。为推进幼儿园与小学科学有效衔接，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长，       

3月30日下午，我校围绕教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，与王兰庄镇中心园协调联动，开展了园校双方联动的教研活动，共同探索科学实施幼小衔接的方法与策略。调研活动中，园校加强了双方间的了解，合力为学生顺利做好幼小衔接提供帮助与支持。

双方研讨，共话衔接

       幼儿园和小学属于两个不同的教育阶段，有着很大的差异性，主要体现在师生关系、学习环境和作息制度等方面。开展幼小衔接工作，促使幼儿做好入学的身心准备，才能避免出现小学入学不适应的问题，达到幼小顺利衔接的目标。

      教研活动中，在园校双方领导的引导下，王兰庄学校一年级组的四位教师和王兰庄镇中心园大班组的五位教师围绕“能力培养”、“行为习惯”、“知识衔接”三个方面，以教学中的具体事例为着手点，认真研讨。

      研讨过程中，教师们共同认为，幼小衔接并不仅仅是知识的过渡，更是习惯、心理、能力的衔接。幼小衔接的关键不在于知识的储备，而是能力的发展，是专注力、行为习惯的延伸。只注重知识储备可以让孩子在短时间内得意一时，而真正良好的学习能力和适应能力才可以让孩子更好地面对以后的学习生活。只注重内容而忽略习惯能力，是教学工作的本末倒置。幼小衔接的重点在于提升幼儿的学习兴趣，培养学生的自驱力。

      王兰庄学校的老师对新生入学后我们主要关注的行为习惯、生活习惯、学习习惯三个方面进行了介绍。

      1.行为习惯方面，比如坐姿，站姿，路队，排队行走等习惯。对于学生行为习惯的培养，大多数学生大约在一个月左右逐渐形成自觉意识，成为自觉行为。

      2.生活习惯方面，培养学生自己的事情自己做的意识，如整理书包，个人物品的摆放和管理。说完整的话，能用简单的话语表达自己的想法。

      3.学习习惯方面，规范执笔、书写，文具的使用。学生读、说能力的培养（大声跟读，指读，大声回答问题），在学生用本格式上加以要求规范，加强学生按时完成作业的意识。

       王兰庄镇中心园的几位教师围绕着活动、知识、生活三方面，简单介绍了园内对大班幼儿的主要教育内容。其中着重介绍了园内的自主游戏活动，大班教研组本着以学生为主体的教育原则，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自主设计游戏、记录游戏、分享游戏，使幼儿在游戏中锻炼逻辑能力、专注力和表达能力。

研后实践，聚焦衔接

      结合双方教育活动的共同点与不同点，我校一年级教师也为大班幼儿的幼小衔接工作提出了几点建议。

（一）培养幼儿良好的生活习惯。

1、强化时间观念。

       小学和幼儿园方方面面的不同构成了一日生活的整体差异，孩子们在幼儿园形成的一些习惯可能到小学就要面临调整。首先就是激励幼儿早起，同时开展家长工作，让家长配合，让孩子顺利适应小学生活。

2、通过整理自己的物品养成良好的自理能力

      让幼儿学会使用学习用具以及怎样保护学习用具，了解学具在书包里的摆放顺序，幼儿掌握整理书包的一般技巧过程中，使幼儿懂得爱护书本是小学生的责任的道理。

（二）培养幼儿的学习能力。

      幼儿园在入小学前的学习准备在更大程度上并不是知识上的储备，而是学习习惯上的培养。

首先，加强课堂常规过渡。

1、注重幼儿倾听习惯的培养，培养幼儿的倾听习惯；

2、对幼儿的坐姿、举手姿势、握笔姿势提出要求；

3、增强幼儿的任务意识；

4、严格要求幼儿遵守学校作息时间，鼓励不随便请假。

5、加强看书、写字正确姿势的养成过渡。

      “双减”是针对儿童学习压力不断增大而提出的教育引导性政策，“双减”政策的实施需要家、园、校三方的配合，特别是在幼小衔接工作中，需要转变“重知识衔接，轻习惯衔接”的理念，让幼儿在身心习惯等方面做好入学准备，对于孩子们的发展尤为重要。

      最好的幼小衔接就像竹子的生长规律一样，只有根深才能叶茂，只有厚积才能薄发，只有衔接好才能后劲足，相信园校通力合作，定能形成良好的教育生态环境，为孩子自然、快乐、自信地迎接小学生活，做好扎实准备。

图文编辑：范依然